Резюме диссертации_Королева (рус) (Использование мобильных и сетевых технологий в обучении школьников), страница 5

bring your owndevice– принеси собственное устройство), другие – забирают мобильныеустройства учеников в начале каждого урока. «Это решает каждый учитель.Если ему мешают эти вещи, то элементарно все складывается в коробку наурок, если учителю это нужно, он говорит: включаем, открываем и делаем. Унас нет такого единого, чтобы всем запрещать или всем разрешать. Этоотдано на доверие каждому педагогу»(из интервью с директором школы вСанкт-Петербурге).Согласно ответам респондентов, интернет-провайдеры образовательныхорганизаций устанавливают единые правила фильтрации контента, в числозапрещенных сервисов (в «черный список») социальные сети не входят, ноотдельные образовательные организации самостоятельно блокируют и их. Приэтом большинство наших респондентов указали, что в их школах социальныесети доступны и используются.

Классные руководители ведут группы классов,куда отправляют информацию о расписании, внешкольных мероприятиях, атакже учебную информацию. Большинство школ имеет страницу в соцсети,организована онлайн-коммуникация с родителями.Вторая глава завершается выводами о том, что позиции участниковобразовательного процесса в отношении использования мобильных и сетевыхтехнологий в значительной степени различаются. В структурном планематериалы исследований позволяютвыделить среди участниковобразовательного процесса несколько групп.Учащиеся без доступа к мобильным технологиям – самая малочисленнаягруппа (около 3%); учащиеся, использующие мобильные и сетевые технологиив повседневной практике, – доминирующая группа; учащиеся, использующиеновые технологии в учебной практике, – 70% всех респондентов.Материалы интервью и фокус-группы с учителями позволяютпредставить следующее распределение: учителя без доступа к мобильным исетевым технологиям – доминирующая группа; учителя, использующие новыетехнологии спорадически, – второе место в распределении, учителя-новаторы –последнее место.17Для директоров школ характерное следующее распределение:управленцы, поддерживающие инновации, – самая малочисленная группа,управленцы, запрещающие новые технологии, – второе место в распределении,управленцы, занимающие нейтральную позицию (когда решение принимаетсяна педагогическом уровне), – самая многочисленная группа.Среди барьеров для использования мобильных и сетевых технологий вшколе, на которые указали управленцы, –отсутствие современных критериевоценки качества образовательного процесса, инструментов поощрения иподдержки образовательных инициатив, трудности вовлечения учителей состажем в инновационные практики.

Для школьных учителей серьезнымограничением использования мобильных и сетевых технологий в учебномпроцессе является отсутствие единых и понятных правил и рекомендацийотносительно данных практик, а также специальных программ повышенияквалификации.Таким образом, проведенные исследования свидетельствуют о массовомпроникновении мобильных технологий и сервисов социальных сетей всовременную школу (на уровне школьников).

Этот факт можно рассматриватькак предпосылку возникновения третьей волны информатизации, котораябудет связана с использованием современных ИКТ в учебном процессе. Однакодля перехода от потенциальных возможностей использования мобильных исетевых технологий в учебной деятельности на уровне основного общегообразования к реализуемым необходимо преодолеть существующие барьеры:управленцы должны обеспечить условия для приобретения необходимойквалификации, непрерывного освоения и внедрения новых ИКТпреподавателями в повседневную учебную практику, что позволит создатьтехнологичную среду обучения, соответствующую социально-образовательнымпотребностям современных школьников.В третьей главе диссертации «Потенциал использования мобильных исетевых технологий в учебной деятельности учащихся и условия егореализации» объектом анализа потенциала выступили взгляды на перспективыиспользования мобильных и сетевых технологий в учебной деятельностиучащихся, а также отечественная и мировая практики.Обзор существующих тенденций использования ИКТ в организацииобразовательного процесса позволил сделать вывод о том, что в большинствесвоем они связаны с мобильными и сетевыми технологиями.

Наиболееизвестными трендами являются:1. Использование возможностей мобильных устройств учащихся,например, формат ведения урока с использованием смартфонов BYOD, прикотором в процессе урока ученикам предлагается использовать собственноемобильное устройство для поиска информации, просмотра видеоматериала ит.д. Другой пример– разработка интерактивных электронных учебников,устанавливаемых на мобильные телефоны (Л.Л. Босова).

Речь идет не простооб оцифровке учебников, но о проектировании интерактивных заданий,дополняющих бумажную книгу.2. Использование социальных сетей как нового ресурса образовательного18процесса(А.В. Фещенко, О.А. Клименко, S.H. Kim, S.Manca, M.Ranieri и др.).Удобство использования соцсетейсвязано с работой в привлекательной дляподростков «эмоциональной среде», на той площадке, которую подросткииспользуют ежедневно (М.А.

Баландина, 2012).Школьники удовлетворяют своиинформационные запросы, оставаясь в среде Facebookили Вконтакте,Анализ российских и мировых практик использования социальных сетейв обучении школьников, проведенный на основании данных эмпирическихисследований, демонстрирует 4 формы использования социальных сетей: 1)площадка для взаимодействия; 2) онлайн-пространство управления обучением;3) место хранения учебной информации; 4) доска объявлений. Их можноразделить на две категории: обеспечивающие появление новых технологийобучения и поддерживающие сложившиеся технологии обучения.К позитивным сторонам использования соцсетей в процессе обученииотносятся: стабильное посещение ресурса школьниками, удобство организациипроектной деятельности, переход к субъект-субъектному обучению.Отмечается преодоление технических трудностей оснащения классных комнатнеобходимым оборудованием, отсутствие необходимости в обученииподростков использованию ресурса.

В исследованиях, включенных в анализ,перечислены следующие доводы в пользу использования социальных сетей:Для учащихся– это выполнение заданий в удобное время, возможностьсамообразования, повышение интереса к обучению (вовлеченности), развитиекреативного мышления и ИКТ - компетенций.Для учителей– это сокращение временных затрат на индивидуальнуюработу (речь идет не об отказе от индивидуального подхода в обучении, а отом, что сервисы социальных сетей позволяют сделать ответ конкретномуученику доступным для всех, таким образом учащиеся могут разобратьситуацию и найти ответ на свой вопрос), проектная деятельность.К ограничениям использования социальных сетей в образованииотносятся: высокая степень трудозатрат преподавателя, которая в основномсвязана с низкой скоростью Интернета или блокировкой ресурсов вобразовательной организации.

Также отмечается отсутствие методик оценкитрудозатрат педагога для адекватной оплаты труда, отсутствие инструментовоценки объема и качества учебной работы учащихся (например, ведениеэлектронной ведомости или журнала). Для учащихся существует опасностьрассеивания внимания вследствие «всплывающего» контента.На основе полученных в ходе исследования данных описан потенциалиспользования мобильных и сетевых технологий в обучении школьников.Наличие собственного мобильного устройства с выходом в интернет укаждого учащегося задает модель 1:1 «один ученик – один компьютер», этамодель позволяет сделать обучение индивидуальным. Школьники приобретаютопыт выбора индивидуальной образовательной траектории, проектированиясвоей текущей деятельности относительно планируемого результата, оценкиправильности выполнения учебной задачи и выбора средств для ее решения,что соответствуетметапредметным результатам, предъявляемым ФГОС.19Индивидуализация образовательного процесса может быть достигнута иза счет эмоциональной привлекательности среды, в которой работаетшкольник.

Результаты научных исследований (Q.Huy, A. Shipilov, 2012; P.A.Argenti, 2015) свидетельствуют о том, что среда, содержащая личнуюинформацию пользователя, предоставляющая возможность коммуникации сдругими агентами на «нерабочие» или «неучебные» темы, а такжепозволяющая отвлечься, является более привлекательной для пользователей.Несмотря на «отвлекающий» контент, эмоционально привлекательная средаспособствует большему вовлечению в реализуемый проект или групповуюработу пользователя, что положительно влияет на образовательный результат.Возможность индивидуализации выражается в увеличении объемасамостоятельных и инициативных работ.

Перенос в знакомую и активноиспользуемую школьниками «киберсреду» учебных заданий позволитстимулировать учащихся к самостоятельному проектированию познавательнойдеятельности, например, через ведение групп или блогов, что в том числесоответствует личностным результатам, зафиксированным ФГОС.Один из видов работ, в котором формируется самостоятельность иинициатива школьников, – это проектная деятельность.