Резюме диссертации_Королева (рус) (Использование мобильных и сетевых технологий в обучении школьников), страница 2

Днепров, А.Г.Каспаржак, О.Е. Лебедев, А.А.Пинский, Н.Н. Суртаева, M.Barber и др.);- информатизации общества в эпоху постиндустриализма (Т. П.Воронина, Э.П. Семенюк, А. Д. Урсул, D. Bell, F._Machlup, Y. Masuda, A.Touraine, A. Toffler и др.);- компьютеризации и информатизации образования (А.А.Ахаян,А.Г.Асмолов, Л.Л.Босова, С.Г.Григорьев, В.В.Гриншкун, А.П. Ершов, А.Д.Иванников, К.К. Колин, А.А.

Кузнецов, И.В. Роберт, Г.К. Селевко, А.Л.Семенов, А.Н._Тихонов, М.С. Цветкова и др.);- создания, распространения и внедрения инноваций в образовании(В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В.М. Полонский, А.П. Тряпицина, О.Г.6Хомерики, В.А. Ясвин,E.S. Phelps, E.M. Rogers, G. Seyfang, J.Schumpeter,G.Tarde, A.H.

Van de Ven, S. Rizvi и др.);- концепции деятельностного подхода применительно к образованию(А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин и др.).Привыполненииисследованияиспользованасовокупностькачественных и количественных методов:- анализ научной литературы по проблеме исследования, сравнительносопоставительный анализ, синтез, обобщение;- документальный анализ (нормативные правовые акты СССР иРоссийской Федерации, составляющие законодательство об образовании,тексты концепций, докладов и программ, содержащих информациюотносительно компьютеризации и информатизации образования, а такжематериалы, опубликованные на электронных ресурсах в сети интернет и впечатных СМИ. В анализ включены документы периода 1980–2016 гг.);- интервью с ключевыми информантами (8 полуструктурированныхтематических интервью с непосредственными участниками процессаинформатизации образования.

Метод построения выборки – «снежный ком»);- полуструктурированныетематическиеинтервьюсучащимися(количество респондентов N=20), учителями (количество респондентов N=10) идиректорами общеобразовательных школ (количество респондентов N=15);- фокус-группа с учителями (количество респондентов N=15).- опросучащихсяобщеобразовательныхшколг.Москвы(стратифицированная случайная выборка, количество респондентов N=3194,выборка репрезентативна по полу);- опрос учащихся общеобразовательных школ, проживающих на разныхтерриториях (г.Москва, г.Красноярск, г.Ачинск, п. Большая Мурта, количествореспондентов N=252, выборка репрезентативна по полу).На защиту выносятся следующие положения:1.

На современном этапе развития информационного общества существуетвозможность повышения качества образования за счет расширенияиспользования ИКТ в учебной деятельности учащихся. В отличие отпредшествующего периода информатизации (первая волна: 1985 г.– начало1990-х гг., вторая волна: конец 1990-х гг. – 2010 г.), когда инновациявнедрялась «сверху», на данном этапе (третья волна) драйвером изменениявыступают школьники; трансформация происходит за счет переносаповседневных практик, связанных с использованием мобильных и сетевыхтехнологий, в образовательный периметр.

Таким образом, возможностьповышения качества образования на данном этапе может быть реализованаблагодаря поддержке «низовой» инновации.2. Мобильные и сетевые образовательные технологии обладают высокимобразовательным потенциалом. Они целостно охватывают образовательныйпроцесс и обеспечивают его индивидуализацию, в том числе за счет7эмоциональной привлекательности среды, в которой работает школьник.Возможность индивидуализации выражается в увеличении объемасамостоятельных и инициативных работ, одним из видов которых выступаетпроектная деятельность, в которой используются новые каналы связи междуучастниками образовательного процесса, что открывает новые возможностидля формирующего оценивания.3.

Условиями реализации потенциала использования мобильных и сетевыхтехнологий в учебной деятельности учащихся на уровне основного общегообразования являются: на управленческом уровне – разработка и внедрениесовременных критериев оценки качества образовательного процесса иинструментов поддержки образовательных инициатив «снизу», напедагогическом уровне – организация курсов повышения квалификациипедагогов и изменение методик обучения.Научная новизна исследования состоит в:рассмотрении процессов модернизации образования в контексте теориидиффузии инновации;попытке рассмотрения возможного драйвера трансформации образованияиз числа субъектов образовательного процесса;обосновании трансформационных процессов в образовании как переносаповеденческих практик, связанных с использованием мобильных и сетевыхтехнологий, в образовательную среду.Теоретическая значимость исследования определяется его новизной вобласти разработки современных теорий и концепций обучения; сделан выводо том, что при разработке таких теорий и концепций необходимо выявлять ианализировать изменения в ИКТ, а также повседневных практиках ихиспользования учащимися.Практическая значимость связана с возможность использованиярезультатов исследования для разработки нормативных документов;модульных программ повышения квалификации учителей по интеграциимобильных и сетевых технологий в учебный процесс, для разработкиметодических рекомендаций по проектированию основных образовательныхпрограмм на уровне основного общего образования.Достоверностьисследованияобусловленаметодологическойобоснованностью исходных теоретических позиций; привлечением и анализомбольшого объема теоретического материла; базой эмпирического исследованияобъемом 3446 респондентов в рамках опроса и68 участников интервью;использованием совокупности качественных и количественных методовисследования; сочетанием и взаимопроверкой данных полученныхтеоретически и эмпирически, с привлечением ведущих экспертов.Апробация результатов исследованияОсновные теоретические и практические результаты исследованиярегулярно обсуждались на заседаниях Центра исследований современногодетства НИУ ВШЭ, семинарах Института образования НИУ ВШЭ, семинарахаспирантской школы Института образования НИУ ВШЭ.8По теме диссертационного исследования сделано более 20 выступлений врамках российских и международных конференций, среди которых: XXIVВсероссийская научно-практическая конференция «Практики развития:индивидуальная инициатива в новом образовательном пространстве»(Красноярск, 2017 г.); Международный симпозиум «Л.С.

Выготский исовременное детство», НИУ ВШЭ и МГППУ, (Москва, 2016 г.); 8-яМеждународная конференция по компьютерно-опосредованному обучению(Рим, Италия, 2016 г.), где проект получил признание в номинации «Лучшеедиссертационноеисследование»(BestPhDresearch);Международнаяконференция «Тенденции развития образования», МВШСЭН, РАНХиГС, НИУВШЭ, (Москва, 2016 г.); Международная конференция по новымобразовательным технологиям EdCrunch, МИСиС, (Москва, 2015 г.); XXIВсероссийская научно-практическая конференция «Практики развития:индивидуальные, корпоративные, институциональные свободы и ограничения»(Красноярск, 2014 г.); Семинар «Современное детство: теория и практика»,МГППУ и НИУ ВШЭ (Москва, 2014).Публикации: Материалы диссертации представлены в 13 публикациях,из которых: 4 опубликованы на английском языке, 4 – в изданиях,рекомендованных ВАК при Минобрнауки России для размещения результатовдиссертационных исследований, 3 – в журналах, включенных в базу РИНЦ.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИкакая исследовательская задача решалась, какими методами и какиерезультаты полученыВо введении обоснована актуальность темы исследования, выявленапроблема, сформулированы исследовательские вопросы, обозначены цель изадачи исследования, дана характеристика научной новизны, теоретической ипрактической значимости работы, сформулированы положения, выносимые назащиту.В первой главе «Трансформация задач модернизации учебной деятельностиучащихся в условиях информационного общества» рассмотрено развитие задачмодернизации образования с учетом переноса фокуса на различные элементысистемы и ее субъектов.

Показано, что в период формирования советскойсистемы образования центральным элементом, с помощью которогопланировалось добиться поставленных целей, был учебник. В период 1960-х гг.внимание сместилось на обновление методов деятельности учителя иперестройку форматов урока (К.А. Москапенко, 1959). В 1980-е гг. акцентделался на оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский,1983), изменении характера отношений учителя и ученика (С.Л.

Соловейчик1976). Постсоветский период (1990-е гг.) был связан с разнообразиемобразовательных учреждений, дифференциацией программ за этимскладывается идея индивидуализации образования (В.В. Сериков, 1994; И.А.Скопылатов, 1994; Е.В. Бондаревская, 1996; И.С. Якиманская, 1996, Г.М.Анохина, 2003).Таким образом, задачи модернизации российского образованиянеоднократно пересматривались, на разных этапах развития системы9образования драйвером изменений выступали различные субъекты и процессы.В настоящее время повышение качества образования предполагается за счетизменения способов учебной деятельности школьников – системнодеятельностный подход (Федеральный государственный образовательныйстандарт основного общего образования (5–9 классы).В процессе модернизации образования одними из центральных оказываютсявопросы формирования инновационных механизмов развития образования иуправления инновационными процессами.

Для этих целей процесс модернизацииобразования рассмотрен в контексте теории инноваций. Согласно анализуисточников выделено два типа инноваций по принципу их внедрения.Инновации «сверху» – проводимые административными методами, когдарешение принимается на высшем уровне, а далее передается на исполнение внижестоящие структуры. Подобные инновации, как правило, направлены нареформирование системы в целом или носят комплексный характер. В научнойлитературе подробно описаны проблемы, связанные с распространениеминноваций «сверху», в частности «сопротивление инновациям», что приводит кцелому ряду трудностей на этапе их внедрения, в том числе из-за непониманияи отсутствия заинтересованности в предлагаемых изменениях (В.А.Болотов,А.Е.Волков, А.Г.