Резюме диссертации_Королева (рус) (Использование мобильных и сетевых технологий в обучении школьников), страница 4

Однако подобный тип инноваций является наиболееестественным для участников инновационного процесса и возникает в ответ напроисходящие во внешней среде изменения (G. Seyfang, A. Smith).Анализ результатов исследований, изложенных в первой главе, показал,что сегодня происходит своего рода переход от использования настольныхкомпьютеров к мобильным устройствам. Происходящие в образовании низовыепроцессы, связанные с изменениями потребностей общества в частииспользования современных компьютерных технологий, свидетельствуют оновых зарождающихся требованиях, которые общество рано или позднопредъявит образованию. В данном случае «назревает» третья волнаинформатизации современной школы, которая должна привести в соответствиеинформационные технологии и подходы, используемые в образовании,современным запросам общества.Во второй главе «Эмпирические исследования использованиямобильных и сетевых технологий учащимися в учебной и повседневнойдеятельностях» рассмотрено фактическое использование мобильных и сетевыхтехнологии как современных информационных средств обучения в школеразличными участниками образовательного процесса (учащиеся, учителя,директора школ).Опрос школьников и учащихся иных образовательных учреждений г.Москвы (возраст респондентов 16–18 лет, объем выборки N=3194) показал, чтоиспользование городскими подростками мобильных телефонов со скоростнымдоступом к интернету является массовым.

Лишь 3% респондентов не имели намомент опроса личных портативных устройств. Согласно полученным данным,13несмотря на запреты (Рисунок 2), школьники не отключают смартфоны, в томчисле находясь в школе. При этом они используют телефоны не только дляразвлечения, но и для поиска учебной информации.Важно, что анализ связи интенсивности не санкционированного учителемиспользования смартфонов во время урока и успеваемости не показалстатистически значимых корреляций, причем ни в случае, когда устройстваиспользовались для развлечения, ни в случае, когда ученики использоваликарманные компьютеры для поиска информации для учебы.Школьные компьютеры используются учащимися в основном на урокахинформатики (56% респондентов заявили о подобном ограничении) или крайнередко в рамках других дисциплин, когда есть специальное учебное задание.Несмотря на установленные в школьной сети запреты доступа, в том числе ксоциальным сетям, один из новых каналов связи «ученик – учитель» – этосоциальные сети.

Треть (33%) анкетируемых отметила, что возможностьнаписать педагогу в социальной сети для них привычная практика, 41%респондентов указали на возможность связаться по сотовой связи.Результаты опроса школьников – представителей разных страт (учащихсяшестых и девятых классов, проживающих в следующих населенных пунктах: п.Большая Мурта, г. Ачинск, г.

Красноярск (Красноярский край); г. Москва)демонстрируют, что массовое использование современных технологийхарактерно не только для городских школьников, но и для школьников,проживающих в сельской местности.100%80%55%60%40%20%10%20%10%5%0%ученикам запрещено это запрещено, нопользоваться ими нанекоторыеуроке, и никто непользуютсяпользуетсяэто запрещено, но ученикам разрешеновсе пользуются пользоваться ими наурокезатрудняюсьответитьРисунок 2.

Возможность использовать личное мобильное устройство вовремя урока (пары), (N=3194), %Подавляющее большинство девятиклассников (98%), принявших участиеопросе, вне зависимости от места проживания являются обладателями личныхмобильных устройств с возможностью выхода в Интернет. Для учащихсяшестых классов из поселка основной способ выхода в сеть – персональныйкомпьютер дома (71%), подростки из Ачинска в равной степени используютмобильные и стационарные устройства, а для проживающих в Красноярскехарактерным является подключение через мобильное устройство (46%)(Рисунок 3). Важно отметить, что предложенные варианты ответов, связанные сзаимствованием электронных устройств и компьютеров («компьютер в школе»,«на работе у кого-то из родственников» и «мобильный телефон друзей»,«мобильный телефон родителей») не нашли отклика респондентов. Для14современных подростков есть два основных варианта выхода в сеть –компьютер дома или личное мобильное устройство.Отмечен характерный разрыв около полугода-года между первымзнакомством (регистрацией) и началом активного использования социальныхсетей.

Кроме того мы обнаружили смещение (снижение) границы возрастарегистрации и использования соцсетей, характерное для школьниковпроживающих в больших городах: подростки из поселка регистрируются всоциальных сетях почти на год позже, чем школьники из Москвы.Присутствие учителей в социальных сетях подростки описалиследующим образом: 55% респондентов девятиклассников указали, что всоциальных сетях есть аккаунты меньше чем у половины их школьныхучителей, 40% шестиклассников указали, что больше половины учителейможно найти в социальных сетях.Для сельской школы процент учителей,имеющих аккаунты в социальных сетях, гораздо ниже, чем в городских школах.Около половины всех шестиклассников указали, что «дружат» в сети сродителями или учителями, среди девятиклассников этот процент ниже.100%71%80%60%40%46%39%31%23%30%10%20%30%19%0%Стационарное устройство домаКрасноярскМобильный телефонАчинскОба устройства в равнойстепенип. Большая МуртаРисунок 3.

Выбор устройств для подключения к сети Интернет, характерныйдля учащихся 6 классов проживающих в трех населенных пунктах, (N=105), %Количественные исследования отношения учащихся на уровне основногообщего образования к использованию мобильных и сетевых технологий вобразовательномпроцесседополненыматериаламикачественныхисследований. Для этого проведена серия интервью с учащимисяобщеобразовательных школ. Участники исследования – преимущественножители Москвы (количество респондентов N=20, возраст респондентов 14–17лет, 11 девушек, 9 юношей), при этом в выборку вошли подростки из СанктПетербурга, Новосибирска, Самары и др.Данные интервью подтверждают, что школьники активно используютмобильные и сетевые технологии, в том числе для выполнения домашнихзаданий, ведения совместных проектов, для общения и получения информацииот учителей.

Важно отметить, что подобные практики часто появляются безведома педагогов: «Когда мы проекты какие-то создаем – делаем беседу всети, добавляем туда побольше всех одноклассников и всех друзей, которые15принимают в этом участие, и обсуждаем. Большинство учителей про этопрактически ничего не знают, что можно так сделать» (из интервью сдевятиклассником).В качестве формы самостоятельного (не санкционированного учителем)использования социальных сетей учащимися в образовательных целяхпревалирует«площадка для взаимодействия». Молодые люди организуютгруппы или чаты для обсуждения, обмениваются фото- и видеоматериалами,генерируют личные сообщения и посты. «Обычно у нас проекты по двачеловека или на каждого.

По два человека – это в личку. У нас есть беседа. Мыназвали ее «Тайное сообщество», мы там обычно пишем что задали,обсуждаем» (из интервью с девятиклассницей).Это высказывание (и многиеему подобные) свидетельствует о том, насколько важна для школьниковгрупповая работа, как работа в группе стимулирует инициативу исамостоятельность школьников.В тех случаях, когда работа в сети организована учителем, социальныесети в основном используются как «доска объявлений», реже – длявзаимодействия учителя и ученика.

«Учительница по алгебре тоже вВконтакте сидит. Она нам домашнее задание помогает делать –выкладывает информацию, которая нам нужна: олимпиады, собрания, урокикакие у нас будут» (из интервью с восьмиклассницей).В то же время практически в каждом интервью упоминаются учителя,которые используют платформы соцсетей в образовательных целях. В целомотношение молодых людей к идее использования мобильных и сетевыхтехнологий для организации образовательного процесса положительное.Для изучения форм использования педагогами мобильных и сетевыхтехнологий в учебном процессе были проведены полуструктурированныеинтервью и фокус группа с учителями общеобразовательных школ (общееколичество респондентов N=25, средний возраст – 37,3 лет).Респондентами преимущественно упоминаются новые групповые исамостоятельные формы проектной работы, возможные благодаря мобильными сетевым технологиям.

Групповые формы сопровождаются объединениемпользователей-школьников в соцсетях (часто без специального указанияпедагога) относительно заданной темы и модерированием таких групп.Педагоги подчеркивают высокую заинтересованность школьников в такихформах учебной работы, их самостоятельность и инициативность ворганизации групп, коммуникации, креативность в выборе и обсуждении ходаработы над заданием.Все педагоги, однако, подчеркивают, что это требует дополнительноговремени: «Вообще это отдельная работа – поддерживать учебные группы всети.

У меня было три группы. На это очень много уходит времени»(изинтервью с учителем московской школы).Как правило, респонденты указывают, что такие формы учебной работывозникали по их собственной инициативе, отмечают дефицит знаний ипрактических навыков работы в сети: «Откуда я узнала, что можноиспользовать Вконтакте? Ну, особо никто нам про это не говорил. Я сама16там зарегистрировалась, еще когда училась.

Потом стала работать в школеи подумала – может как-то там попробовать. Ну, начала с того, что группымы сделали, потом чат организовали. Так, методом проб и ошибок»(цитатареспондента в рамках фокус-группы с учителями).Отношение директоров школ к использованию мобильных и сетевыхтехнологий в обучении школьников, а также существующие управленческиепрактики выявлены по итогам серии интервью с управленцами. В исследованииприняли участие 15 директоров общеобразовательных российских школ.Средний возраст респондентов – 47 лет (5 мужчин, 10 женщин). Географияучастников исследования: Москва, Санкт-Петербург, Владивосток, Челябинск,Екатеринбург, Самара, Калининград, Воронеж.Ответы респондентов свидетельствуют о том, что в одной и той же школемогут существовать противоположные практики в отношении мобильныхустройств: одни учителя осваивают технологию BYOD (англ.