Резюме диссертации_Королева (рус) (Использование мобильных и сетевых технологий в обучении школьников), страница 6

Практикииспользования мобильных и сетевых технологий связаны с решением учебныхзадач – выполнением домашнего задания, проекта и т.д., которые подросткирешают с помощью группирования (объединения в группу), обсуждения,выработки общего решения и т.д. Этот тип деятельности соответствует запросувозраста – интимно-личностному общению (Д.Б. Эльконин, 1971),формированию идентичности (Э.

Эриксон, 2006). Работа над проектом связанас постановкой и формулированием проблемы, созданием алгоритмовдеятельности, контролем и оценкой процесса и результатов проекта –познавательные универсальные действия. Групповая работа в сети связана спланированием учебного сотрудничества, определением цели и функцийучастников, а также способов взаимодействия – коммуникативные учебныедействия, заданные ФГОС.Благодаря формированию «цифрового следа» пользователя, современныетехнологии позволяют сделать доступным для педагогического мониторингасам ход решения стоящих перед школьником учебных задач – это дает новыевозможности для формирующего оценивания.

Например, при работе в группе всоцсети или в мобильном приложении педагог может видеть степень усвоенияматериала, основные «проблемные» темы или типы заданий для каждогоучащегося. Происходит не оценка конечного результата работы, а постоянныймониторинг, поддержка на всех этапах выполнения задания. Технологии такжепозволяют сделать процесс обозримым для самого школьника, что такжеспособствует развитию его навыков самооценивания.Учебная работа с использованием мобильных и сетевых технологийспособствует формированию и развитию компетентности в областииспользования ИКТ у школьников.Глава III завершается предложением условий реализации потенциалаиспользования мобильных и сетевых технологий в учебной деятельности20учащихся на уровне основного общего образования.

Эти условия можноразделить на управленческие и педагогические.На управленческом уровне необходимо изменение критериев оценкикачества образовательного процесса. В связи с отсутствием доказанностизначимого эффекта образовательных инноваций на учебные достиженияшкольников (Hattie, 2009), задачи внедрения мобильных и сетевых технологийв образовательный процесс предлагается рассматривать не с позицииулучшения образовательных результатов, но с точки зрения приведенияобразовательной системы в соответствие с потребностями и возможностямиинформационного общества.

Образовательный процесс должен бытьсовременным и адекватныминтересам современных школьников. Каксубъекты образовательного процесса учащиеся должны иметь возможностьвыбора образовательных технологий.При рассмотрении внедрения мобильных и сетевых технологий какинновации «снизу» обсуждается создание условий для распространения«низовых инноваций», поддержки образовательных инициатив в системеобразования для «мягкой» модернизации.

Для этого, во-первых, необходимовыявлять подобные практики, во-вторых, содействовать их сетевомураспространению (через сообщества педагогов, курсы повышенияквалификации и т.д.), в-третьих, содействовать их принятию (через устранениебарьеров (например, блокировка сервисов социальных сетей на школьныхкомпьютерах).В области использования современных технологий в обучениишкольников на педагогическом уровне предлагается ряд первостепенныхрешений. Разработка единых правил и методических рекомендацийотносительно использования современных технологий в школах. Это сделает«легальным» использование данных технологий учителями, а также упроститих работу.

Необходима разработка и реализация программ повышенияквалификации педагогов, как это было сделано на предыдущих этапахинформатизации, но не находит отклика в современных программах. Важнотакже организовать сбор, оценку и тиражирование лучших педагогическихпрактик, что позволит создать «ядро» педагогических идей, которое, благодарясетевым технологиям, обеспечит равный доступ педагогов к новымтехнологиям.Для проверки релевантности разработанных управленческих ипедагогических условий реализации потенциала использования мобильных исетевых технологий в учебной деятельности учащихся проведена серияинтервью с управленцами.

В исследовании приняли участие 15 директоровобщеобразовательных российских школ – участники Всероссийский конкурса«Директор школы» 2016 (средний возраст респондентов – 47 лет (5 мужчин, 10женщин).Исследование подтвердило, что для директоров школ на этапе внедренияновых образовательных технологий крайне актуально решение такихуправленческих задач как: разработка соответствующих критериев оценкикачества образовательного процесса; поиск инструментов поощрения и21поддержки образовательных инициатив; вовлечение учителей со стажем винновационные практики; наличие методических рекомендаций, относительноиспользования современных технологий в школах.В заключении подведены общие итоги исследования. Сделан вывод отом, что в результате решения поставленных задач цель исследованиядостигнута, ответ на исследовательский вопрос получен. Установлены новыефакты, введены в оборот новые понятия.

Выявлены возможные направлениябудущих исследований в области интеграции современных ИКТ вобразовательный процесс.Библиография1.Авдеева С. М., Уваров А. Ю. Российская школа на пути кинформационному обществу: проект «Информатизация системы образования»//Вопросы образования. – 2005.

– №. 3. С. 33–532.Азашиков Г. Х., Хагурова Н. Е. Взросление в пространствеподростковых сообществ: современные тенденции и риски //ВестникРоссийского университета дружбы народов. Серия: Социология. – 2015. – №. 1.3.Акулова О. В. Концепция системных изменений школьного процессаобучения в условиях перехода к информационному обществу : дис. – СПб.

:[Рос. гос. пед. ун-т им. АИ Герцена], 2004.4.Андреев А. А., Меркулов В. П., Тараканов Г. В. Современныетелекоммуникационные системы в образовании //Педагогическая информатика.– 1995. – №. 1. – С. 55-63.5.Анисимова Н. С. Теоретические основы и методология использованиямультимедийных технологий в обучении //РГПУ им.

АИ Герцена. – 2002.6.Асмолов А. Г., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. Российская школа и новыеинформационные технологии: взгляд в следующее десятилетие //М.:НексПринт. – 2010. – 84 с.7.Асмолов, А. Г., Бурменская, Г. В., Володарская, И. А., Карабанова, О.А., Салмина, Н. Г. Культурно-историческая системно-деятельностнаяпарадигма проектирования стандартов школьного образования //Вопросыпсихологии. – 2007.

– Т. 4.8.Ахаян А. А. Структура, диагностика и средства развитияинформационной компетентности учащихся: научно-методические материалы//Санкт-Петербург : Книжный Дом, 2008. –143 с.9.Богословский В. И., Извозчиков В. А., Потемкин М. Н.Информационно-образовательное пространство-область функционированияпедагогических информационных технологий //Информационные технологии вобразовании. – 2000.

– С. 103-104.10. Богуславский М. В. Стратегии модернизации российского образованияХХ века: теоретико-методологические подходы к исследованию //Проблемысовременного образования. – 2013. – №. 4.11. Босова Л. Л., Зубченок Н. Е. Электронный учебник: вчера, сегодня,завтра //Образовательные технологии и общество. – 2013. – Т. 16. – №.

3.2212. Булин-Соколова Е. И., Семенов А. Л. Построение программыформированияИКТ-компетентностиучащихсяиинформационнойобразовательной среды основной школы //Информатика и образование. – 2010.– №. 8. – С. 3-7.13. Воронина Т. П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы.Монография / Т.П. Воронина. - Москва : [б. и.], 1995. - 111 с.14.

Воронкин А. С. Социальные сети: эволюция, структура, анализ//Образовательные технологии и общество. – 2014. – Т. 17. – №. 1.15. Выготский Л. С. Проблемы детской (возрастной) психологии //Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., – 1984. – 433 с.16. Голубев О. Б., Никифоров О. Ю.

Смешанное обучение в условияхцифровой школы //Современные проблемы науки и образования. – 2012. – №. 6.17. Горбунова И. Б. Информационные технологии в музыке. – 2011.18. Государев И. Б. Электронное обучение: тенденции развития моделей иопыт применения //Известия Российского государственного педагогическогоуниверситета им. АИ Герцена. – 2013. – №. 162.

– С. 162–166.19. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Информатизация образования.Фундаментальные основы. М.: МГПУ. – 2005. – С. 231.20. Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Информатизация образования.Фундаментальные основы. М.: МГПУ. – 2005. – С. 231.21. Григорьев, С.

Г., Григорьева, К. С., Гриншкун, В. В., Козловских, Л.А., Наумов, И. В., Рубцова, С. Ю., & Русинов, А. С. Социальные сети вобразовании //Вестник Московского городского педагогического университета.Серия: Информатика и информатизация образования. – 2010. – №.

19. – С. 78.22. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения : сб. статей / Сиб. ин-тразвивающего обучения. — Томск : Пеленг, 1995. — 142 с.23. Днепров Э. Д. Современная школьная реформа в России. – Наука, 1998.24. Ершов А. П. и др. Концепция информатизации образования//Информатика и образование. – 1988.

– №. 6. – С. 7-12.25. Ершов А. П. Концепция использования средств вычислительной техникив сфере образования (информатизация образования) //Новосибирск: Препринт.– 1990. – Т. 888.26. Загвязинский В. И., Строкова Т. А. Инновационное утомление//Экономика образования. – 2015. – №. 2.27. Загидуллина М. В. Подростки: чтение и Интернет в повседневной жизни//Социологические исследования. – 2016.

– Т. 5. – №. 5. – С. 115-123.28. Иванников, А. Д., Инфосфера и инфология //М: ТОРУС ПРЕСС. – 2013.– Т. 176.29. Ильмухин В. Н. Современные практики медиапотребления:методологический аспект изучения //Вестник Адыгейского государственногоуниверситета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология,юриспруденция, политология, культурология.

– 2015. – №. 2 (158).30. Кларин М. В. Инновации в обучении. – 1997.31. Колин К. К. Информатизация образования как фундаментальнаяпроблема //Открытое образование. – 1998. – №. 6. – С. 10-12.2332. Лаптев В. В., Носкова Т. Н. Профессиональная подготовка в условияхэлектронной сетевой среды //Высшее образование в России. – 2013. – №. 2.33. Леднев В. С. Содержание образования: Сущность, структура,перспективы. ВС Леднев. – Высш. шк, 1991.34. Леонтьев А. Н.