Диссертация (Психологическое содержание уважения к родителям в подростковом возрасте), страница 14

Смирнова выделяет два противоположных начала в межличностныхотношениях вообще и детско-родительских в частности: личностное ипредметное. Они отражают двойственность любых отношений [Смирнова, 1994].Другой человек может выступить как совокупность отдельных качеств, которыемогут стать предметом оценки и сравнения, с другой стороны – он являетсясамоценной и целостной личностью, несводимой к частичным проявлениям.«Если первый аспект задает границы себя и другого, порождает обособленностьи отдельность, то второй – созидает общность и причастность друг к другу. Этидва начала, которые можно обозначить как предметное (частичное) и личностное(целостное) образуют два момента, в определенной мере присущих каждомуконкретному отношению.Различиеконкретныхотношенийсводитсякотносительному преобладанию или выраженности каждого из этих двухмоментов» [Быкова, 1999].В своем исследовании возрастной динамики родительского отношенияМ.В.

Быкова показала, что в процессе онтогенеза выраженность личностногоначала остается практически неизменной, выраженность предметного началавозрастает [Быкова, 1999]. Но и отношение ребенка к своему родителю явнообладает той же динамикой. Привязанность ребенка (целостное начало) напротяжении многих лет полностью определяет характер отношения к родителю,со временем оно начинает опосредоваться оцениванием родителя.Нам кажется правомерным назвать предметное начало рациональным,разумным заслуженным. Рациональное отношение как результат принятиярешения в широком смысле слова, результат оценивания. Личностное же началопо определению иррационально, его формирование не поддается нашемуконтролю. Принимая такое деление, мы дифференцируем отношение ребенка к65родителю на иррациональное чувство любви и рациональное – чувствоуважения.

Сначала отношение ребенка к родителю характеризуется лишьлюбовью, эмоциональным принятием, но в ходе развития мышления, рефлексии,системы ценностей оно дополняется рациональным отношением уважения. Рядпсихологов (А.В. Максимова, Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова) сходятся в том,что чувство уважения/неуважения формируется на фундаменте любви: «Еслиребенок растет равнодушным, если взрослый не представляет для него объектпривязанности, вряд ли последний станет для него авторитетом в дальнейшем»[Галигузова, Смирнова, 1992].1.4.3.

Соотношение понятий «уважение» и «доверие»Подробный анализ соотношения понятий «уважение» и «доверие»проведен в работе А.Б. Купрейченко и Д.В. Дружинина [Купрейченко,Дружинин, 2012]. По мнению авторов, в отечественной литературе эти понятиячасто взаимопересекаются и/или сливаются. Также понятия «уважение» и«доверие» сочетаются в понятиях более высокого уровня обобщения:«авторитет», «престиж», где часто выступают в роли синонимичных илиотсылающих одно к другому.Сначала А.Б. Купрейченко и Д.В. Дружининым был проведен анализопределений данных понятий в справочной литературе.

Авторами показано, чтопредставленные в толковых словарях и словарях синонимов определения«уважения» и «доверия» не отсылают одно к другому, значения понятий непересекаются. Также А.Б. Купрейченко и Д.В. Дружинин проводят аналогичноесравнениеанглоязычныхтерминовипоказывают,что,чтозападныеисследователи не смешивают понятия групп «доверие» и «уважение».Подводя итог своего анализа, А.Б. Купрейченко и Д.В.

Дружининперечисляют черты сходства и различия феноменов уважение/неуважение идоверие/недоверие. «И то и другое – положительные по эмоциональной окраскепонятия, имеющие антонимы. Часто встречается ситуация взаимного доверия,уважение чаще – однонаправленное явление. Проявляются и доверие и уважениев виде чувств, отношений. Объект, вызывающий их, может быть одушевленным,66неодушевленным либо идеей.

И уважение, и доверие можно потерять, послеэтого невозможно или сложно вновь приобрести его.Критерии для установления уважения могут быть теми же, что и длядоверия (если в группе принято врать, честный человек может вызвать уважениеу наблюдателя), но не наоборот. Чаще всего уважение и доверие сопутствуютодно другому, причем уважение дополняет и определяет доверие в качествесоставного компонента. Обычно уважение не противоречит доверию, но можетприсутствовать в отсутствие доверия. Возможно и обратное: доверие можетиметь место в отношении человека, которого субъект не уважает» [Купрейченко,Дружинин, 2012, с. 76-77].Рассмотрев**представленияоб*уважениивообще,уважениивмежличностных отношениях и уважении в детско-родительских отношениях,подведем итоги.Феномен уважения рассматривается в различных отраслях знания:философии, этике, социологии, педагогике и психологи (в последней эторассмотрение начато недавно).

Представления об уважении разрознены ипротиворечивы. Единственным общим моментом является рассмотрениеуважения как позитивного и социально желательного.Уважение можно определить как особый вид отношения, основанный напризнании достоинств, высоких качеств кого-либо. Уважение как особый видотношения осознается и проявляется в виде поведенческих паттернов.

Уважать ибыть уважаемым социально желательно. Отношение уважения проявляет изакрепляет сложную социальную структуру общества.Зачастуюуважениерассматриваетсялишькаксовокупностьповеденческих паттернов. Уважение в таком смысле можно воспитать у детей.Уважительное поведение возможно и без истинного отношения уважения[Dillon, 2014]. Одновременно с этим существует представление об уважении какоценочном отношении или чувстве, которое основано на определенныххарактеристиках объекта уважения. При таком рассмотрении уважения можновыделить субъект уважения, объект уважения (хотя отношение уважения67конечно-же субъект-субъектно), основу для уважения и оценочное суждение каксоставляющие уважения.

Кроме того, можно подметить, что в философии исоциологии часто рассматривается уважение как признание за другим человекомтаких же прав и свобод, такого же достоинства, готовность принимать вовнимание другого человека и считаться с его интересами.Психологическоеценностно-оценочноесодержаниеотношение,уважениякродителямпроявляющеесявсоставляетэмоциональныхпереживаниях и определенных поведенческих паттернах. Уважение к родителямсвязано с гордостью за них и их поступки, осознается и является социальножелательным отношением.Применительно к уважению в детско-родительских отношениях, аконкретнее – уважению к родителям, нам кажется правомерным выделение двухвидов уважения:1. Предписанное уважение – интроецированное почтительное отношениек родителям; результат усвоения социальных норм, предписывающих ценностьродительства и определенную модель поведения, включающую послушание,согласие и почтительность к родителям.

Становление предписанного уважениязависит от социальной ситуации развития ребенка, его социального окружения,и влияния культуры.2. Оценочное уважение – внутренняя позиция ребенка, базирующаяся наоценивании родителя на основе тех или иных субъективно значимыххарактеристик,признанныхдостойнымиуважения,иреализуемаякакосознанное почтительное отношение, которое может выражаться в различныхмоделях поведения и обладает высокой эмоциональной насыщенностью.Становление оценочного уважения в онтогенезе происходит позже, т.к. связано сразвитием самосознания, эмоциональной сферы, внутренней позиции.Критериямиданноговыделенияявляютсяразличиявусловияхстановления, различия в представлениях о долженствовании, различия впредметах (предписанное уважение формируется в отношении класса субъектов,оценочное уважение формируется в отношении конкретного человека врезультате его оценивания).68Для подтверждения данного понимания уважения к родителям ивыделения видов уважения не только теоретически, но и эмпирически во второйглаве работы мы рассмотрим и проанализируем представления подростков ивзрослых об уважении к родителям.

Также во второй главе работы мы оценимстепень дифференцированности понятий «уважение», «любовь», «авторитет» всознанииподростковивзрослыхспомощьюметодасемантическогодифференциала.В третьей главе работы мы обратимся к эмпирическому исследованиюуважения к родителям у подростков с помощью разработанной нами методики, атакже рассмотрим условия становления уважения к родителям в этом возрасте ипроанализируем возрастную специфику уважения к родителям.69Глава 2. ВЫЯВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯУВАЖЕНИЯ К РОДИТЕЛЯМ2.1.Цель,объектипредметисследования.ГипотезыисследованияЦелью данного этапа исследования является выявление психологическогосодержания уважения к родителям и его сравнение с другими видамимежличностных отношений.Предмет исследования – психологическое содержание уважения кродителям.Гипотезы данного этапа исследования:1.Представленияподростковопонятии«уважение»дифференцированы от их представлений о понятиях «любовь» и «авторитет».2.Существуют виды уважения к родителям, различающиеся своимпсихологическим содержанием.В соответствии с целью исследования и обозначенными гипотезами быливыдвинуты следующие задачи эмпирического этапа исследования.1.Выявить и проанализировать отличия представлений подростков опонятии «уважение» от представлений о понятиях «любовь» и «авторитет».2.Выявитьипроанализироватьсодержаниепредставленийобуважении к родителям у подростков.3.Выявить и проанализировать половую и возрастную спецификупредставлений подростков об уважении к родителям в сравнении со взрослыми.4.Разработать, апробировать и валидизировать диагностическийинструментарий для изучения уважения к родителям у подростков.2.2.

Методики и выборкаОсновными методами исследования выступили: контент-анализ и методопроса, с помощью которого были собраны количественные и качественные70данные в соответствии с задачами исследования с применением следующихдиагностических методик:1.Методика семантического дифференциала [В.Ф. Петренко, 1983,2005], на основе которого были получены субъективные семантические профилипонятий «уважение», «авторитет», «любовь» (пары прилагательных выбраны,исходя из целей исследования).2.Авторский опросник содержания представлений об уважении кродителям.3.Модифицированный(авторский)вариантметодики«Незавершенные предложения», направленный на исследование особенностейдетско-родительских отношений и представлений об уважении.ВыборкаВсего в данной части исследования приняло участие 384 человека:1.Группа подростков – 164 человека в возрасте от 14 до 18 лет (см.Рис. 1).

Среди респондентов 67 (41 %) мальчиков и 97 девочек (59 %). Среднийвозраст – 15,5 лет. Были использованы методики: авторский опросниксодержанияпредставленийобуважениикродителям,семантическийдифференциал.2.Группа взрослых – 220 респондентов в возрасте от 22 до 70 лет (см.Рис. 2). Среди респондентов 94 (43 %) мужчины и 126 (57 %) женщин. Среднийвозраст 39 лет. 142 (65 %) респондента имеет детей. Распределение группы всоответствии с количеством детей приведено на Рис. 3. Были использованыследующие методики: авторский опросник содержания представлений обуважении к родителям, семантический дифференциал.7135количество человек302520мальчики15девочки105014 лет15 лет16 лет17 лет18 летвозрастРис. 1.

Половозрастная характеристика группы подростков45количество человек4035302520мужской15женский105022-3031-4041-5051-6061-70возрастРис. 2. Половозрастная характеристика группы взрослых723 ребенка6%4 ребенка1%нет детей35%2 ребенка26%1 ребенок32%Рис. 3. Количество детей в группе взрослых респондентовОписание методик1. Методика семантического дифференциалаМетод заключается в построении семантического пространства, для чегоиспытуемым предлагается оценить некое множество объектов по наборубиполярных градуированных шкал. При построении таких оценок, по мнениюЧ. Осгуда и последующих исследователей [Osgood, 1952; Петренко, 1983;Шмелев, 1983, 2002], существенную роль играет явление синестезии.