7 (Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников)

отзыв на автореферат диссертации Гижицкого Виктора Владимировича на тему: «Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников», представленной на соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки) Диссертационное исследование Виктора Владимировича Гижицкого посвящено одной из центральных проблем педагогической психологии— поиску факторов, определяющих эффективность и успешность учебной деятельности в целом и академическую успеваемость в частности.

Данная проблема сохраняет свою несомненную актуальность, так как каждая эпоха обуславливает свои требования как к процессу обучения на разных уровнях, так и к оценке его результатов. Актуальность темы исследования В.В. Гижицкого дополнительно определяется рядом факторов. Во-первых, изучаемая проблематика востребована обществом на фоне продолжающихся модернизации и реформирования системы общего образования в России, сопровождающихся общественными дискуссиями о правомерности и адекватности использования ЕГЭ как инструмента оценки результатов обучения. Вовторых, особенно важно, что в работе исследуются мотивационные процессы, которые являются одним из самых непростых объектов психологического исследования.

В-третьих, в работе не просто изучается влияние внутренних и внешних мотивов на академическую успешность, но и выявляется специфика данных процессов у старшеклассников, обучающихся в школах с разным рейтингом. Научная новизна исследования несомненна и проявляется в том, что на выборке российских старшеклассников комплексно изучен целый ряд внешних и внутренних факторов, определяющих их академическую успешность — мотивационные профили, особенности саморегуляции, стратегии учебного поведения, влияние учителей н поддержка родителей, а также пол школьников, рейтинг учебных заведений и др. Применение такого комплексного подхода позволило автору разработать н эмпирически подтвердить модель взаимодействия мотивов, продуктивных и непродуктивных стратегий учебного поведения и успеваемости в регуляции учебной деятельности школьников. Безусловно, что результаты данного исследования имеют теоретическую и практическую значимость, так как вносят вклад в разработку как теоретических основ проблемы учебной мотивации школьников, так и направлений практической психолого-педагогической работы по оптимизации учебных стратегий с целью повышения академической успеваемости старшеклассников.

Достоверность результатов и выводов исследования В.В. Гижицкого определяется его теоретико-методологической обоснованностью, грамотным планированием и осуществлением всех этапов эмпирического исследования. Особенно нужно отметить объем и репрезентативность выборки (398 учащихся 10-11-х классов из 15 школ Москвы и Московской области с разным рейтингом), сбалансированную батарею психодиагностических методик, ряд из которых разработан и модифицирован при непосредственном участии автора, а также использование широкого диапазона современных методов математико-статистической обработки данных, адекватных исследовательским задачам.

Выводы исследования служат подтверждением выдвинутых гипотез, отличаются высокой степенью обобщенности и логичности, Каждый из выводов представляет интерес и характеризует тот или иной аспект изучаемой проблемы влияния различных 'мотивов на академическую успеваемость старшеклассников, рассматриваемую в контексте внешних и внутренних факторов, связанных с учебной деятельностью. Тем не менее, хотелось бы выделить один из центральных выводов работы о том, что внутренние мотивы влияют на академическую успеваемость посредством продуктивных стратегий учебного поведения (учебной настойчивости и времени, уделяемого выполнению домашних заданий), а влияние внешней мотивации на академическую успеваемость опосредовано обращением к стратегии учебного обмана (чем больше выражено стремление учащихся учиться ради получения внешних наград и чем ниже выражена интроецированная регуляция, тем чаще они прибегают к учебному обману и тем ниже их академическая успеваемость).

'На наш взгляд, эти результаты имеют особую значимость в российском образовательном пространстве и могут стать продуктивной основой для разработки методов профилактики учебного обмана как непродуктивной стратегии учебной деятельности. Автореферат обеспечивает целостное представление о структуре и основном содержании диссертации, а опубликованные автором работы, представленные в автореферате, в полной мере отражают основные положения исследования. педагогическая психология. Доцент кафедры социальной и дифференциальной психологии Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Российский университет дружбы народов» 1ФГАО ВО РУДИ), кандидат ксвдодогнчсскнд наук, доадвт 'к' Н.А.

Новикова .' / Подпись кандидата психологи,*,ЬМщ~ на~~~,:: оцента Новиковой Ирины Александровны заверяип .~.,-с';-,': Ученый секретарь Ученого сой~тндл-: „"„'-.,",:::,у филологического факультета Российского университета дружбы народов М.А. Рушина Контактная информация: 117198, Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 10!2, каб. 627.

Телефон: 8(495)-787-38-03, доб. 12-б7 е-ула11: поч11соча 1а®рйи.ги 30,05.201б Таким образом, на основании анализа текста автореферата можно заключить, что диссертация В.В. Гижицкого является самостоятельным, законченным научно-квалификационным исследованием, демонстрирующим компетентность автора работы.

Оно соответствует требованиям п. 9 «Положения о присуждении ученых степеней» ВАК Минобрнауки Российской Федерации, предъявляемым к кандидатским диссертациям, а ее автор, Виктор Владимирович Гижицкий, заслуживает присуждения ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.07 .