3 (Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников)

отзыв ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕНТА ведущего научного сотрудника Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Психологический институт РАО», доктора психологических наук Шумаковой Натальи Борисовны — о диссертации Гижицкого Виктора Владимировича «Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников», представленной иа соискание ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00,07 — Педагогическая психология (психологические науки) Диссертационная работа Гижицкого В.В.

является самостоятельным исследованием, посвященным важной в научном и практическом планах проблеме психологических факторов эффективности учебного процесса школьников изучению мотивационно-личностных детерминант академической у спешности старшеклассников российских школ. Актуальность диссертационного исследования не вызывает сомнений. Она определяется тем, что, несмотря на то, что в последнее десятилетие в отечественном школьном образовании произошли существенные системные изменения. затрагивающие., в том числе, и систему оценивания академической успешности школьников, роль различных учебных мотивов школьников в достижении высокого уровня академической успешности остается невыясненной и мало изученной.

Кроме того, многочисленные исследования, выполненные в разных странах, убедительно свидетельствуют о том, что основным психологическим условием повьппения академической успешности школьников и достижения высокого качества образования в современной школе является активизация и использование мотивацианно-личностного ресурса учащихся. С этой целью на теоретическом и эмпирическом уровне обосновывается целостный подход к изучению внутренних и различных типов внешних мотивов учебной деятельности как предикторов академических достижений старшеклассников.

Обращение автора диссертации к проблеме поиска психолого-педагогических факторов и условий академических достижений старшеклассников, продуктивных учебных мотивов по отношению к различным типам академических достижений, механизма влияния внешних и внутренних мотивов на академические успехи, особенностей влияния учителей и родителей на удовлетворение базовых психологических потребностей, вносящих вклад в функционирование учебных мотивов представляется продуктивным исследовательским ходом в традициях как отечественной, так и зарубежной психологии 1Л.С.

Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.К.Божович, Т.О.Гордеева, Э.Диси и Р.Райан, Д.МакКейб, Т.Мердок). Диссертационная работа Гижицкого В.В. выполнена на четких теоретико- методологических основаниях и достаточно обширном эмпирическом материале, собранном в 15 школах Москвы и Московской области с помощью широкого репертуара методик„среди которых есть авторские модификации уже известных методик и одна оригинальная авторская шкала учебного обмана. Диссертационное исследование В.В.Гижицкого можно отнести к числу первых отечественных работ, в которых на основе комплексного эмпирического исследования, решаются вопросы, связанные со сложным характером взаимодействия внугренних и разного типа внешних мотивов учебной деятельности с одной стороны„и пониманием их вклада в различные типы академических достижений старшеклассников, с другой. Результаты исследования представляют значительный интерес для педагогической психологии, психологии развития и психологии индивидуальных различий.

Диссертация содержит введение, две главы, заключение, выводы, список литературы, включающий 223 наименования, из которых 85 на иностранных языках и 18 приложений. В Главе 1 «Развитие представлений о внутренней и внешней учебной мотивации как факторах академической успешности» широко обсуждаются отечественные и зарубежные теоретические и экспериментальные исследования, касающиеся классификации учебной мотивации, источников и спосооов поддержания оптимальной учебной мотивации, а также представлен анализ разных типов академических достижений, характерных для современной школы и стратегий учебного поведения школьников.

Корректно проведенный теоретический анализ, позволил автору четко обозначить теоретико-методологические основания собственного эмпирического исследования, а также констатировать, что роль системы внутренних и внешних учебных мотивов в достижении высоких результатов ЕГЭ, а также школьной успеваемости российских старшеклассников остается до сих пор неизученной. В связи с этим, были выдвинуты гипотезы настоящего исследования, представленные во 2 Главе, которые касались внутренних и разного типа внешних мотивов учебной деятельности как предикторов академических достижений и стратегий учебного поведения, опосредующих влияние разных мотивов на академические успехи старшеклассников. Эмпирическая верификация гипотез исследования представлена во 2 Главе, опа последовательно осуществлялась с помощью методов и методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования.

Для обработки и анализа полученных данных В.В. Гижицкий грамотно использовал широкий спектр математических методов анализа и статистики, включающий как описательную статистику и анализ сравнения средних показателей, анализ надежности шкал, корреляционный, кластерный и факторный анализ, так и структурное моделирование. Всего в исследовании приняли участие 398 учащихся 10-11-х классов в возрасте от 15 до 19 лет, применялись 10 диагностических методик — 8 вопросников, методика незаконченных предложений и одна невербальная методика. Опираясь на богатый эмпирический материал, автор убедительно показал различные эффекты влияния внутренних и разного типа внешних учебных мотивов на академические достижения старшеклассников посредством продуктивных 1учебной настойчивости и времени выполнения домашних заданий) или непродуктивных гучебный обман) стратегий учебного поведения школьников.

Важным результатом исследования является выявление негативного влияния на школьную успеваемость старшеклассников экстернальной регуляции, стремления достичь поощрений и избежать наказаний, обусловливающего обращение к непродуктивной стратегии учеоного обмана. Большое практическое значение имеют также данные о вкладе учителей и родителей в функционирование внутренних учебных .мотивов, о гендерных особенностях мотивационных источников высоких академических достижений и роли отца в повышении интереса к учебе и росту стремления к достижению высоких результатов в учебной деятельности у старшеклассников разных полов.

В заключение автором формулируются теоретически и эмпирически обоснованные выводы исследования. Исследование в целом и каждая его составляющая характеризуются безусловной новизной и содержит теоретические положения, значимые не только для педагогической психологии, но также и психологии развития, психологии индивидуальных различий, способностей и педагогики. Основные научные результаты диссертации и их значимость для науки и практики определяется тем„что в работе предложено более полное описание различных внутренних и внешних мотивов и их роли в академических достижениях разного типа. Разработана и зм пири чески подтверждена модель взаимодействия мотивов, продуктивных н непродуктивных стратегий учебного поведения и успеваемости в регуляции учебной деятельности школьников. Получены новые научные данные о мотивационных профилях старшеклассниках, связанных с их академической успеваемостью, о предикгорах академических достижений школьников, об источниках учебных мотивов старшеклассников и роли поддержки автономии со стороны учителей„ матери н отца в функционировании внутренних и внешних личностных мотивов.

Представляется целесообразным внедрение результатов исследования при чтении учебных курсов по педагогической психологии и психологии развития, в диагностическую и психолого-педагогическую работу со старшеклассниками, а также их родителями и учителями с целью повышения эффективности учебного процесса и достижения школьниками более высоких академических успехов. Диссертационная работа Гижицкого В.В. характеризуется высоким теоретическим уровнем анализа, четкостью в постановке проблемы, тщательностью в подборе эмпирических методов исследования, ясностью и последовательностью изложения, высоким уровнем достоверности сделанных выводов.

Оценивая высоко работу в целом, хотелось бы остановиться на некоторых замечаниях и пожеланиях автору. 1. При обсуждении результатов исследования мотивационных особенностей учащихся школ с высоким и средним рейтингом во 2 Главе диссертационного исследования автор проводит вполне корректный сравнительный анализ особенностей, как образовательной среды, так и самих учащихся школ с разным рейтингом.

Этот анализ, фактически, подводит к заключению о том, что основополагающим различием между этими школами следует считать контингент учащихся, в то время как такая характеристика как рейтинг школы является производной от основной. В упомянутых школах с высоким рейтингом учатся интеллектуально одаренные подростки, прошедшие жесткий отбор при поступлении в старшие классы, в то время как в школах со средним реитингом такие подростки составляют лишь 5'.4 - 15',4 от общей выборки. В связи с этим, на мой взгляд, первый вывод диссертационного исследования нуждается в уточнении. 2. В психологических исследованиях очень редко удается получить репрезентативную выборку. Настоящее исследование не является исключением, поэтому утверждение о репрезентативности представляется весьма дискуссионным. 3.