Автореферат диссертации (Формирование и развитие жанровой системы в русской детской литературе 1920–50-х годов), страница 5

Стихотворному экскурсионному путешествиюсвойственны информативность, фрагментарность повествования помозаичному типу, тропеический стиль («Конь-огонь», «Кем быть?», «Прочтии катай в Париж и Китай», «Гуляем», «Что ни страница, – то слон, тольвица».)В поэме Н. Кончаловской «Наша древняя столица» проявились жанровыечерты летописи. В тексте зафиксированы даты конкретных историческихсобытий, что соответствует погодным летописным записям, воспроизведеныконкретные исторические реалии (основные участники, результат,дальнейший ход развития события, колорит эпохи. Особенность поэмы –исторически верная деталь (портретная, бытовая, интерьерная и т.д.) всочетании с эмоциональной и образной выразительностью и воспитательнымакцентом.

В основе сюжета – ключевые ситуации русской истории: татаромонгольское иго, Куликовская битва, Казанский поход Ивана Грозного,опричнина, поход Отрепьева на Русь, восстание Болотникова и крестьянскаявойна под водительством Степана Разина и т.д., а также общекультурные                                                            22 Еремин И.П. Лекции и статьи по истории древнерусской литературы. Л., 1987. Кусков В.В. Историядревнерусской литературы: Учеб.

для филол. спец. вузов / В.В. Кусков. 8-е изд. М.: Высшая школа, 2008. 20  явления русской истории (создание первых печатных книг ИваномФёдоровым, первого судебника на Руси, курантов на Спасской башне, новоговодопровода в Москве, появление первого тульского оружейного завода ипервой доменной чугуноплавильной печи и т.д.).IV параграф«Игровая поэзия для детей» подразделен на дваподпараграфа. Подпараграф первый содержит анализ жанровых формигровой поэзии Чуковского, а во втором рассмотренаабсурдистскаяпоэзия обэриутов для детей. Игровая поэзия 1920–50–хгг. во многомопиралась на традиции русского фольклора,английского нонсенса,восприняла художественное новаторство.

Так,жанровая особенностьстихотворных сказок Чуковского – кинематографичность, выраженная всюжетномдинамизмеповествования,пластичностипространственно-временных отношений, визуальности изображаемых событий, точнойраскадровке сцен, установке на аудиовосприятие и т.д. Авторское началопроявляетсявкомическойнаправленностиповествования,ориентированности на традиционные фольклорные жанры – скороговорку,считалку,поговорку,перевертыш,активноеиспользованиеигровыхвозможностей стиха.

Поэзия Д. Хармса для детей, как и других обэриутов,также имеет фольклорное начало;использовались жанровые формысчиталок, дразнилок, скороговорок, перевертышей, нескладух. Но на первыйплан выходит детское наивное восприятие мира, алогизм действия,ассоциативность мышления, заимствованные ими из английского нонсенса.III г л а в а «Формирование и развитие системы жанров в русскойдетской прозе 1920 – 50-х годов» состоит из 4 параграфов. Параграфпервый «Проза о детях и для детей» подразделяется на 2 подпараграфа.Подпараграф первый посвящён анализу модифицированного жанраповести о школе. Жанр школьной повести, откликаясь на запросы времени,претерпевает ряд изменений, но и сохраняет основные жанровые черты,закрепившиеся ещё в дореволюционной повести о школе и школьной жизни:21  полицентризм повествования, изображение проблем в детском коллективе,конфликт между героями-детьми и между детьми и педагогами, утверждениеособого хронотопа, ограниченного школьным процессом.

Школьная повесть1920-50-х гг. насыщается новым содержанием. Если повесть о школе 1920-хгг. посвящена борьбе двух типов школ ˗ старой и новой (Л. Пантелеев, Г.Г.Белых «Республика ШКИД», Н. Огнев«Дневник Кости Рябцева»,  Л.А.Кассиля «Кондуит и Швамбрания» и др.), то школьная повесть 1930–50–хгг.решаетпроблемысобственномежличностные,внутришкольные,касающиеся взаимоотношений детей и взрослых в контексте новых явленийобщественной жизни (Л. Кассиль «Черемыш, брат героя»,  А.  Гайдар«Военная тайна», К.И. Чуковский «Серебряный герб», Н.Н.

Носов «ВитяМалеев в школе и дома»).Предмет анализа второго подпараграфа – жанровое своеобразие романа /повести воспитания23. В романе / повести воспитания 1920–50–х гг.показано постепенное взросление молодого человека, изображён процессвоспитания личности (В.П. Катаев «Белеет парус одинокий», В.А. Каверин«Два капитана», В. А. Осеева «Динка», А. Я. Бруштейн «Дорога уходитвдаль»).

Среди жанрово-тематических модификаций биографическогоромана проявились: романизированная биография (Ю. Н. Тынянов«Кюхля», Л. Кассиль, М. Поляновский «Улица младшего сына» и др.),повесть об исключительной личности (дилогия А. Гайдара о Тимуре), романиспытания (Гайдар «Судьба барабанщика», Катаев «Сын полка»), романа окарьере (Л. Кассиль «Вратарь республики», «Ход белой королевы»), а такжеповести о воспитании чувств (Л.А. Будогоская «Повесть о рыжей девочке»,Р. И. Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»).                                                            23 Теория и история романа воспитания выстроена на основе работ М.М.

Бахтина , А.В. Диалектовой , Е.А.Краснощёковой , В.В. Кожевникова , Н.Т. Рымаря , В.Н. Пашигорева и др. : Бахтин М.М. Романвоспитания и его значение в истории реализма // Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979,Диалектова А.В. Воспитательный роман в немецкой литературе эпохи Просвещения. Саранск, 1972,Краснощёкова Е.А. Роман воспитания – Bildungsroman – на русской почве: Карамзин, Пушкин, Гончаров,Толстой, Достоевский.

СПб: Издательство «Пушкинского фонда», 2008, Кожевников В.В. Происхождениеромана. М.: Советский писатель, 1963, Рымарь Н.Т. Введение в теорию романа. Воронеж: ИздательствоВоронежского университета, 1989.Пашигорев В.Н. Роман воспитания в немецкой литературе ХVIII – ХХвеков. Саратов, 1993.22  Выявляются такие жанровые черты романа / повести воспитания, какмоноцентризм повествования, ограниченность круга второстепенныхперсонажей, стадиальное развитие личности, чётко обозначенная конкретнаяпедагогическая идея и идеологические установки эпохи.В параграфе втором « Жанр рассказа в русской детской литературе1920–50-х гг.» выявлены характерные черты жанра рассказа, основанные наисследованиях В.П.

Скобелева, В.И. Тюпы, С.В. Тарасовой24 и др. , а такжеспецифика жанра рассказа для детей 1920–50–х гг., которыйпретерпевает ряд изменений и реализуется в таких жанровых модификациях,которые условно можно обозначить как рассказ-событие, рассказ-исповедь,рассказ-характер25. Но при этом сохраняет основные черты жанра рассказа:концентрированность и лаконизм повествования, сосредоточенностьна действии, типизирующем героя, выявляющем его поступки и особенностихарактера. Своё место в жанровой картине занял юмористический рассказ,заложенные им направления будут актуальными для литературы второйполовины ХХ в.: игровое (Голявкин, Драгунский) и философско-лирическое(Носов, Драгунский).Впараграфе третьем«Система жанров научно–художественнойкниги» определена специфика текстов, освещающих различные областинаучных знаний и развивающих творческое воображение.Научно-художественный жанр представлен достаточно большим количествомжанрово-тематическихразновидностей.Вподпараграфепервом«Рассказы о вещах и профессиях» выявлены такие модификации рассказа,как рассказ-исследование (произведения М.

Ильина, С.Я. Лурье), рассказприключение, цикл рассказов-случаев (произведения Б.С. Житкова). Ихсодержание преследует образовательную цель.Собственно жанровымичертами стали небольшой объём произведений, динамичный сюжет,                                                            24 Скобелев В.П. Поэтика рассказа. Воронеж, 1982, Тюпа В.И. Рассказ // Теория литературных жанров:учебное пособие; под ред. Тамарченко Н.Д.. М.: Издательский центр Академия, 2012, Тарасова С. В. Новыйвзгляд на малую прозу// Вестник СамГУ.

Серия Литературоведение. 2003. №1. 25Терминология В.М. Шукшина ( См. :Шукшин В. «Нравственность есть Правда»).  23  имеющий, как правило, приключенческий характер, информативность иориентация на энциклопедические сведения.В подпараграфевтором«Литература о животных» изложены положения и выводы, касающиесяразвития детской литературы о животныхподнимаетсянакачественноновый1920˗50-х гг., котораяуровень.КакотмечаетА.И.Смирнова, «в русской литературе ХХ в. всё более усиливаются нравственнофилософский аспект в раскрытии темы природы», она же даёт следующееобъяснениеэтойособенности:«наразвитиехудожественнойнатурфилософии ХХ века повлияли достижения русской философскоймысли рубежа ХIХ – ХХ веков, идеи космизма (И.

Киреевский, В. Соловьёв,Н. Фёдоров, П. Флоренский, Н. Лосский), научные открытия начала века (ктечению русского космизма были близки К. Циолковский, В. Вернадский, А.Чижевский)»26.Вразвитиирусскойприродоведческойлитературывыявлены две тематические тенденции. Первую можно сформулироватькак«преобразованиеприроды».Этапозицияобъясняетсяпафосомреволюционного переустройства мира и научно-техническими процессамитого времени. Другой тенденцией становится взгляд на природу как науникальную, цельную, разумно устроенную систему, которая становитсяуязвимой, если в её законы начинает вмешиваться человек. Исследованареализация этой тенденции в творчестве профессионалов, представляющихразные отрасли науки – биологов, дрессировщиков, работников зоопарка и т.д.

(В.В. Бианки, О.В. Перовская, В.В. Чаплина, Е.И. Чарушин).Вподпараграфе третьем «Жанры натурфилософской прозы» исследуютсяпроизведенияМ.М.ПришвинаиК.Г.Паустовского,посвященныеотношению человека к природе и взаимовлиянию человека и природы.Выявлена специфика пришвинского творчества для детей. Оно сочетаетжанровые формы, которые обозначились соответственно содержаниютекстов:рассказ-наблюдение,рассказ-открытие,рассказ-исследование,                                                            26 Смирнова А.И. Русская натурфилософская проза второй половины ХХ века.