3 (Влияние индивидульных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками)

ОТЗЫВ ОФИЦИАЛЬНОГО ОППОНЕЕ11'А доктора психологических наук, профессора„ведущего научного сотрудника ФГНУ «1 1сихологнчсский институт» РАО Цукерман Галины Анатольевны — о диссертационном исследовании Григоренко Елены Леонидовны «Влияние индивидуальных особенношей когннтивного развития на овладение навыками чтения н письма младшими школьиикамц», представленном иа соискание ученой степени доктора пснхологичес«нх нау« по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология 1психологическне науки) О диссертационном исследовании Елены Леонидовны Григоренко отозваться можно юлько в превосходной степени. Это лрееосхобяое исследование в самом буквальном смысле этого слова; оно превосходит (превы1цает) большинство требований ВАК к докторским диссертациям, Обучение чтешпо и письму в ХХ1 веке является базисным условием нормального взросления: несмотря на декларации о конце Гутенберговой эры, интенсивность пнсьмсщюй коммуникации стремительно возрастает, ее роль почти во всех аферах человеческой деятельности окончательно перестала быть ролью второго плана.

Актуальность исследования механизмов типичного и атипичного ~своения письменности а млада~ем школьном возрасте не снижается при лавинообразном нарастании достоверной информации об зтих механизмах. Во-первых, .лц информация фрагментарна, нс увязана я единую картину. Во-вторых. она противоречива, выводы одних надежных исследований исклнзчщот выводы других столь же добросовестны«исследований. В-третьих, в международной психологии чтения и письма зта информация страдает англоцентрнзмом: выводы.

сдсланнью относительно дезей. обучающаяся чтению и письму на английском языке, зачастую описываются как общие закономерности обучения грамотности. В зо же время отечественная психология чтения и письма все еще страдает нзолициоиизмом н не включена в международную коммуникацию исследователей чтения и письма.

Исследование Елены Леонидовны Григоренко помогает преодолеть все зтн дефекты, Диссертантка предлагает многоуровневую модель становления и регуляции павыкоа чтения н правописания, которая позволяет связать в сдниую ка1зтнну множество частных вопросоа, связанных с обучением письму и чтению. Именно модельное представление объекта изучения позволяет получить непротнворечивыс ответы на «вечныс» вопросы педагогики письма и чтения — о прнчннно-следственных опюшеннях успешности обучения грамотности и средовых и/пли генетических фак!Оров: о прелнкторах успешности обучения письму и чтеиию !Га разных Этапах формирОВания навыков, О Возрастных ИОрмативах становления базовых когнитивных процессов и репрезентапнй, ответственных за становление навыков чтения и правописания, о пропедевтике дизонтогенеза письма и чтения.

Разумеется„ Ответы, данные диссертанткой, не являются ни окончатсльнымн, ни исчерпывающими, Опи не си!!ько кзакрь!Ваютя тему, сколько ВыВОдят из тупиков, Открываю!' Пр!!Дуктивиые пути решения задач практических, теоретических. а главное - методологических. Так, справедливо указывая на то что отечественная психОлОГНЯ отличается От западной кбо!'а!Чтвом плей и относительной скудносгью систематической змпирииь !Стр, 67), диссертантка лает образцы :экспериментальных исследований, Осуществ:!ейных В с!!!!Тветствни с при!пзтыми сеГОдня международными канонами исследований в психологии образования.

Диссертация Е..'). )'рнгоренко выполншьз с опорон на ~~~че~~~енный и западный подходь! к психологии чтения н письма, причем автору удалось соединить эти подходы пе механически, а содержательно,. Выделив их единую теоретическую Основу и взанмодополнитез!Ьные, непротиворечивые традиции. благодаря згаму получилось стройное. целостное исс!зедованне, которое принадлежит международной науке !а зто единствшшая иаука, суЩествук!Щая В сеголнЯшнем ГЛОбалыюм мире).

Материалом этОГО исслеДОВания Стали процессы и механизмы овладения ру~с~ой письмснносгьиз, ~~~~р~е постоянно сопоставлялись с соответству!Ошиь!н лингвистическими, психолингвнпнческнмн и психолОГическими данпь!Ми. Полученными для друГих языкОВ. Это !юзвплнло Выделить общее и особенное в онтогенезе письменной речи в младшем школьном Возрасте, что существенно как для российской, так н лля западной теории и пра!ГГЭ!Кн обучения письму и чтению и для далыьейшсГО изучения з'!'Их п)хьцессОВ. Именно дальнейшее изучение процессов обучения письму н чтению н переход от нсследовагельских к практическим выводам нз авторских размышлений о закономерностях становления навыков чтения и писььш заставляет перейти От обсуждения явных и несомненных достоинств диссертации Е.Л, ррнгоренко к сомнениям н трудностям, которые могут возникну! ь, если неточно расставить акценты в обсуждаемой работе, В Заключении )стр.

2!7-236), рисуя грандиозную, захватывающую дчх картину возможных изменений в жизни общества н В судьбе детей с трудностями обучения, В частное!'и с днслексней прн развитии геномного обществе!!Ио!Хь здравоохранения (риИ!с 6еп!76 депьчл!с!ь РНГл), Р.Л. Григоренко справедливо и доказательно пишет: еб работе в фокусе СРбсуОРсде2222Я наяоднппя и»иенно первая ступень Овладе»РРРОР чп2е»РРиеи „стут нь форь2мрован22я 2222в РР.И чвн»ния едиРРЙ»нн Рх счов Д раРНРте систезнатически излоз2сень2 Основные современные кчн)хсРды Й нючкн зрения ни чРпение воаоиге и 22раиесс ~в~ад«имя навыка»п чРпения единичных слов в»2астн22сп2ЙР» 1стр.

2312. 1112и зтоь2 автор постоянно указывает иа двусторонний характер взаимодействия «низких» и «высоких» уровней регуляции письма и чтения: в»2Д«изк«2222е НО уровням понилРИРРия Осущесп2влнеРпсн и в обратном напои«ленни. Так. есл22 париг1нзф содерхп22п 22е»известтРОС ОРРРРВО, ОН1х'деление злаче»ния ИРРРО»!О слОва ОС2«йесп2сатяен2ся легче, если Рюнято содернсиние самого параграфа 1стр. 1682. в «ЧрезвычайноважРю От»метить «ОбратнутРР регуля2222НРОтразвип222ЛО навыка чп2енин на»иеталмнгвистйческие про21ессы» Гетр. 1261. Мпс 22редсз2ав22яется, что при пуоликацин диссерта22иоиного исследования Е.)), Г1зиго12с22ко 1а ~а~~~ пуб22икапия чрезвычайно яселательна) линию отношения «низких» и «высоких» уровней регуляции навыков следует усилить, о22нраясь иа представление о взаимодействии реальной и идеальной формь2 в каждой точке развития; «Вслед яа»»Р.

С 82»РРОНРСНЙ»22 Д. Б, Элькони22 счиРпал„тпо иде»альпин фО12»ш, ОО12из взрос)ОСРН22» ~~~~~т~~ ЙентральРРОй натегнзр22ей, задаРОЙ1ей ф.'РРОстнРРСРНР» детства. Образ вз12ос»2Остй, Образ сОО2»пизеннОЛО РидеитьнОЛО2 ьз1тслОЛО Являен2сР2 едиРРстве22ны»н спОсобОп 22 ОпарОН предсГпивления детьми их буз))»Щего. СРИ Ясное пре2)сп2авяеРРие Об идеальной форме, в конечна»и счете, долзянРЛ Опиран2«сл и все папы2пкй п1ю»кт22ровиРРРРЯ детск2221 лвзсзРРЙ, бРРе н2акой ОНРРр2Я ОРРЙ те12ЯРОР22 счысь2. РСРзунеется, зто ОтносиРпся и к п1НРекн2а.н раквнтия Образоват2я.в РЕ ЭРРькан22н, Еще одно пожелание к будущей монографии диссертантки, которая может и должна «не тОЛЬ~О сделРать вкчад в на)»чные разр22батк22 по чтениРО и РРЙСЬЛР)», НО и Обо,:2ипнРНЬ нринннвсу их преподавания» 1стр, 218) — задать более общую рамку рассмотрения проблемы становления навыков письма и чтения.

в которой только и возможно взаимодействие идеальной и реальной формы чи2тс2е22ьской грамотности не на словах, а иа де:2«, в педагогической практике. Эта рамка также обозначена в работах Р"2,С. Выготского и Д.Б, Эльконина о развитии письменной речи. Именно овладение ппсьмсшзой речью» письменной коммуникацией, по мысли Выготского, высказанной ец2е в 1928 г, «означает критический поворотный момент во всем культурном развитии ребенка» 1Вь2г22тский„11рсдьзс222р22я Ведущий! научный сотрудник Психологического инстзтгута РАО, доктор цснхозюгнческнх наук, ПРОфсссор Г.А. Цукерман Подпись Цукерман Г.А.

удостоверянк письменной речи, 192$-1929), Ребенка по-прежнему «учат выводить буквы и ск:щдывать нз ннх слова, но не обучают его письменной речив (там же). Ясно, что зти пожелания к будущим публикациям автора нисколько не снижают теоретической и практической ценности защищаемой работы. Нашему вниманию црсдставз!Сна образцовое исследование, которое обладает огромным научным потенцналом и уже се!одна обогащает отечествениу!о науку пе только оригинальными авторскими идеями, методамн н фактами, ио и гига!псины корпусом современных международных подходов и новых разработок изучения чтсция и правописания. Рецензируемая диссертация ЯВЛЯстся саы!2с!Оя !ельнОЙ, завершенной !щучпоисследоватсльской работой, соотвстс!Яукнцей требованиям ВАК РФ (п,7 Положсщгя О порядке присуждения ученых степеней).

а сс автор, Григоренко Глена Леонидовна, заслуживает присузкдения искомОй степщзи доктора психоло!'ическнх наук по спсциалызости 19.ОО.О7 - Педагогическая психология (психологические !иукн). .