2 (Влияние индивидульных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками)

КОЛИЧССТВСИБЬГХ ЛЗННМХ. 8 ЭТОМ ОТНОПГСНИИ НССЛСДОВЗНИС ЯВЛЯЕТСЯ УНИКВЛЬНЬГМ, ВНОСЯГПИМ ВКЛЗЛ йс ТОЛЬКО В ОТСЧССТВСИИУЮ„НО И МИРОВУЮ психологию, В которой систематические даинмс 06 Овладении русскйм яаьпим и СОпостзвлснис его В мОм Отношении с другими яаь$кзмй отсутствовзлй. Рзскрьпм лижвйстйчсскис особсййостй русското шмкз, ВЛИЯЮГПИЕ НЗ ПРОЦЕСС ОВЛЯДЕНИЯ ЧТСНИЕМ И ПИСЬМОМ ПО СРаВНЕНИЮ С ДРУГИМИ яам.камй. Рассмотрены В единстве дВВ рзянмх типа Обучения при Освоений речи„ ЧТСНИЯ и ПИСЬМЗ: Обучение В формзлизОванньгх ситузпийх получсниЯ Обрззовзнйв (преяде всего, школьного): - сзмостовтсльйос стихнйное Обучснйс, ОснОвзннос нз пребывании в родной яамковой среде и рзавйтии когнйтивнмх рспрсяситзцйй Вне контекста целенаправленного Обучения сО стороньг 1ирослого, Нз Оснований срзвннтсльиого зизлйяз вклада этйх тйпов обучения в Овладение 5иьикФ4 сделаны Вьгводьг 0 Йзйболсс эффективных Обучзгогпих программах, Опнрзюгпихсв нз доспскснив сбойх тйпов Обучсийв.

Е.Л. Грнторейко удалось рзскрьгть Всю систему укзазннмх ВЗЗИМОСВЯЗСН В ДИНЗМИКС И ПОКЗЗЗТЬ, КЗК С ВОЗРЗСТОМ И ВСТУГГЛСНИСМ НЗ ТУ ИЛИ иную ступень Обучснив мснвстсЯ вклад рзЗлич им х фзкторОВ В КОГННТИВНМХ ПРОЦСССОВ.,' ОсобОФ внимание уделенО анализу ВлнЯнйа семФНИОЙ й шкОльнОЙ среды, здекватнОсти и нездекватйОсти Обучвююнх воздФЙствйй н систем ОценивзниЯ„вед~чпих к Высоким результзтзм обучениЯ йлй же, наоборот, поддерживаюших имеюгпуюся патолОГйю (в тех случзях, когда Она есть). В целом, данное мйОголетнее разностороннее исследование на ~~борка~, включзвзшнх в Обшей сложйостй 45(В участников разных возрастов, задаст новые стандарты изучения овладения чтением и письмом, вводй* в контекст мировой псйхологйй системный аиалйз Овладения русским языком й в силу вьппеуквззнного ИФ имеет Йлалогов.

П зктическая значим иссле Овзния Разработана система наде®ных и Взлйдйых дйзгносгйческнх средств, Относящихся к дйзгносттгке разных урОВНФЙ и позволяющих Оценивать актуальное состояййе й перспективы рззвйтйя речевОЙ деятельйостй Детей. Эту систему псйходйагнОстйческйх средств целесообразно йспользОвать в рзбОте практических пснхОПОГОВ в сфере Образовзинв и консультировзннЯ, и Онз уже используется В шкОльнОЙ пракп%ке. Результаты работы могут быть использованы при разработке программ Обученив детФЙ чтению и письму. Материалы диссертации целесообразно рекомендовать к использОвзнню в щи)фесснонзльнОЙ подготовке психОЙОГОВ и пелаГОГОВ, в курсах пО педагогической психологий„обШФЙ и зкспернментзльнОЙ психологий.

С диссертация сОстОит йз введения, ~ 1 Глав. заключения, ~~~ПЛОВ, списка литературы й прило~кеннй. Нз ~с~о~~ предложенного В исследовании концептуального аппарата, введенных понятий и различений и глубокого, детально прорвботанйого содержания В целОМ я бы хотел сформулЩювать следующие пожелания. 1.

В тексте совершенно справедливо основное внимание уделено норме и негативным отклОИСИНЯм От н~м; В дзннОИ пионерской работе зто тО, нз чем необходимо было сделать основной акцент. В то же Время ЕЛ. Григоренко корзткО ОбОзначзст н другую Щюблсмзтику - Фталзнтлнвых читатслсйэ. Соответствеййо, Возййкаст Вопрос, В чем состойт их талантлйвость — как йа уровне количественных показателей (беглости чтения, точности н т.д,), так и на нюанс качестВенных ПОкззателсй, СВяззйных с более Глубоким пониманием ребенком прочитанного, Выделением нных смысловых едйййц, пониманием ФустроЙствз тскстзэ и т.д.

Гга талантливость читателя мОжет проявиться В тОЙ или инОЙ мере и прн письме — тОГЛЗ, В тскстзх, СОздаВасмых ребенком, просматривается Опыт предшествующего талзнтливОГО чтения, рефлексивного отнощення к разным компонентам текста, понимание жанра и 8 том числе представляет интерес следующая проблема. 8 работе убедительно показана роль статистического обучения чтению. Соответственно„можно постав йть Вопрос о статистическом обучеййн, связанном йс ~олько с часто*йостью йспользовзййя букв„слов„но й с более крупнымй сдйййпамй тскс Гз, статистикой Встречаемых чйтатслсм текстов„йх ИМПЛИЦИТНЫМИ КЛЗССИфйКЗЦИЯМН И Т.Д.

РСЧЬ ИДЕТ О ТОМ, ЧТО МОЖНО УСЛОВНО НЗЗВЗТЬ ЖИТЕЙСКИМ КОНТЕНТ ЗИВЛНЪЭМ РВЗЛИЧИЫХ ТЕКСТОВ„РЗЗВНВЗЮЩИМСЯ пожизненно, с детства и до зрельгх возрастОВ Например, важным компонентом социальной компетентности людей„ пользующихся злсктройнОЙ НО~ТОЙ во Всем мире, сей~ас является умснйс ИДЕ$$тйфИЦЙРОВЗТЬ ПОТЕИШ$ЗЛЬЙО СПЗМОВЫЕ НЛИ СОДЕРЖЗШИЕ ВИРУС сообщения на осйове чтених только загОловка Или перВь4х строк получе$пк$ГО пнсьма. Это умеййе, В термййах обсуждземоЙ диссертации, — результат стзтйстйческОГО обучениЯ, $$ред$пестау$ошего имплицитн0$"О кОнтент анализа ОГ$ределе$$ного числа рйзлйчных, нужных й нейужнь$х, полезных Й ВредОносйых соОбшений.

Другой пример во многом Важен именно для России, Идейтйфикацйя НОстОянно нзаязыВземых мопген$$нческих пред$$0жеййй„замаскйровзйных В тексте пОД доб~юсовестйьге, стала ОднОЙ нз к$$$0чевьгх читательских социальных компетенций современного взрослого россиянина. Это тоже Во многом результат статистического обучения, предшеству$0щего контентзнзлйза й проверки связй текста с реальность$0. Еще 20-25 лет назад такой особой чйтательской компетентности В России пракпгческй йе было, что послужйлО ЙстОчййком драм и трагедий, И т.Д. — Области примейейнЯ пОВседнеВНО разв$$ВЗ$0щейся читательской компетейтнОстн мОжно перечислять н перечислять.

8 целом, В будущем интересно связать: - проблематйку $$м$$$$йцйтного„стйпйстйческого ОбучениЯ чте$ппо," - проблематику накапливаемых житейских, имплицйтных теорий о ПСИХИКЕ ДРУГОГО ЧЕЛОВЕКИ ф$ЕОГУ 0$ ПП$$$$), В ТОМ ЧИСЛЕ О Е$'О НЗМЕРЕН$$ЯХ И цел~х кзк автора сообшеййя, з также О спек$ре йспользуемых йм средс$В, ПсихОЛО$.йческая дйзгнОстйка понимания читателем целей Й средств затора Существует, йо представляется, что ймеййо диссертант ~ОЖет Вйестй В йее существенный Вклаа йа Осйове предложенного В работе общего подхйдз н к0$$кретного методическоГО аппарйта. 3.

Второе осйовйое направление Обучеййх, выделеййое В работе наряду с импли$пггным статистическим, этО целенаг$равленное Обучение пОД руководством Взрослого. Зде~ь интересны следу$0п$йе ас~ек~ы, $$ем Отлйча$0тся цели и стратегии обучения детей Осмысленному чтенй$0 В семьях с более Высйким Образовательйым уровнем От целеЙ й страте$йй В Семьхх с 4. 8 настоящее время все болыпее распространение приобретает так йазываемОС образование 2.(Ь - не ~по~~с формальное Образование й Обучение через ресурсы интернета. Здесь каждый, йесколько более продвийуть$Н участник (нлн же Ошибочно счнтающинсЯ таковь$м) МОжет временно выступать в роли неформального у~~~ела, указывающего, йа что надО Обращать Особое Внимание при чтений Йнтересуюпшх текстов, чтО игнорировать, как действовать В тех нли ннь|х случаях на Основе щючйтаййо1"о, Это ~а~не~с~ н неформального Общения взрослых йа ннтернетфорумах, и сетевого общення младшеклассннков лет с 9, обсуждшощих и сравниваюншх, например, различные сайты нтрушек„рекламу, пены н т.д.

Здесь самоучки, получившие больший опыт ймплнцнтного статистического обучения, зксплипнруют и верФ~лнзуют свой Опыт, пе1зелавая его другим. Это Особый пласт Обученна чтению н письму — начиная с Орфографий и кончал методамн и смысламй ланнОЙ деятельности, причем с 6Ольшнм размахом индивидуальных вариапий. Соответственно, представляется перспективным Включнть В рассмоз1зейие данную щюблемшику.

Высказанные пожеланйя о~~ос~~ся к дальнейшему развитию работы и йе снижают Опенки ЩюведеннОГО масштабйОГО нсслелОВанйя. Ос~о~~ос содержание йсследовайня отражено в научной печати. Автор имеет 113 публикаций по теме работы, в том числе 61 публикацию в изданиях нз перечня ведущих рецензируемых журналов н изданий БАК, включая ~зрубемнме, з также моноГрафйн й учебнйки — кзк Отечестаеийме,, *зк н изданные зз рубФком Ведущими нздательстаамй, Содеризиие зятпреферзтз соотяетсГВует Осйоанмм положениям ЛИС СОРТ ЙЦКИ.

Диссертзпия Грит'Оренко Еленн Леонидоййм ФВлиянне индниндузльнь$х Особенностей КОГнитиВИОГО раза йтиЯ на ОВлздепие НЗВЫКЗМИ ЧТЕНИЯ и ПИСЬМЗ МЛЗДШИМИ ШКОЛЬННКЗМИЯ ЯВЛЯЕТСЯ ЗЗВЕРШЕННММ теоретическим и практййо-Орйентиройаннмм йсследоазййем, Вносянпня Вклад В понймзнйе Обшйх закономерностей, з тайме культурно-спепнфнческих н Йндиайдузльных особенностей $киантия ребенка В услОВНЯх сзмостоЯтельной деЯтельнОстй й целензпрзйленнОГО обучениЯ и ВОспнтзння. Работа сОотВетстиует требойзниям Поломийия О порялке присуждения ученмх степеней ВАК при Министерстае обрззоизння и науки Российской ФЕДЕР3$4ИИ, ПРЕД'ЬЯЗЛЯЕМММ К ДИССЕРТЗПИЯМ НЗ СОИСКЗНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРЗ ПсйХОЛОГйЧЕСКНХ йЗУК, З ЕЕ ЗВТОР ЗЗСЛУЯПГВЗЕТ ПРИСЕЛЕНИЯ ИСКОМОЙ степени по специзльности И.ОО.О7 — ПедзГОГическзя псих олоГия (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НЗУКИ).

/ .~ А.Н, ПОДДЪЯКО ф С х И~мм ~Ы'АдМ~К~ „ф~ ~ф~~ьй6" ЧЯ'6~4П йЬ ~й'~1йь'~УХ4 4116 44 "эсМийтн ими НИ У ВЙЗ Ьйаъ; А~': И,~й', ~ф~ .