Заключение организации, в которой выполнена работа (Влияние индивидульных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками)

Утвержда)о :льтета психоло~ии ,. ",',!)Й"'У,"имейн: .В. Ломоносова 1.- ': '::: - -' .-' ' я ;;:.; - ДоктОР нси)(ОЛ4гичсских на) к, )~ле!Г) РЛО, (О.Г!. Зинченко "0 г. ЗЛКЛ1О((ГНИЕ кафедры психологии образования и педагогики факуль Гета психолог!!и Фс!1ер!И)ьного )осударствснного бк)джелюго образовательного учрея(денна высще> о профессионального образования «1)!Осковский государственный университет имени М,В. Ломоносова» по диссертации Григоренко Елены Леонидовны Диссериция Григоренко Елены Леонидовны (гр>гкланки РФ! «Влияние индивидуальных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младн!ими школьниками>> на соисканис ученой стс1тени локто1»а психологических наук, по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки), вьщолнена на кафедре психологии образования и педагогики факультета психологии ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В.

Ломоносова». В период подготовки диссертации соискатель Григоренко Елена Леонидовна работала в должности доцента, зат>см — в должности ведущего научного сотрудника кафедры психологии образования и педагог!>ки факультета психологии ФГБОУ В110 «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» (по настоящее время). 1'ригорснко Г.Л. в 1987 году окончила факультет психологии ФГЬОУ В110 (МГУ имени М.В. Ломоносова» по специальности «Психология». В 1990 году окончила очнук) аспирантуру факульт(.та психологии ФГБОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова» по специальности «Оощая психология». Диссергацньо «Исследование процесса Выдан)кения и проверки гипотез прп решении :!ада~! с исоп!»Вделснныыи услОВиями» иа соисканис учс1юй стспсни кандидата психоло!.Ичсских наук по специальности 19.00.01 -- Об)цая психология, психология личности.

история психологии Григоренко Е.Л. защитила в 1990 году В диссертационном совете прн Научно-исследовательском инсти(уге общей и педагог>)ческой психо!)огни Академии педаго~ических наук СССР . 1!о результатам рассмотрения диссертации «Влияние индивидкальных особенностей кот)н)т!!ИНОГО Ра»Вития иа Овлйдсиис наВьпсамп чтсния и письма м)идп!ими Н1кольникамн», на соискание ученой с)епени доктора психологических наук по специальности 19,00.07 — Псдаг()!ичсская психоло!ия (психолОГичсскис наукиз„принято слсдт1О)цсс заклн>чеиие: Лнчщ>е участие шпора в получении результатов, изложенных в диссертации.

В Г!Роцсссс рсчисння постаВ:1снных задач соиска!слсм и!»ОВ!дс)щ оот!ьпщя !сОРСГичсская работа по осмыслепик) ситуации В области исследований. заданной темой диссертации. Разработаны и адаптированы 11 методических и диагностических инструментов. Разработана многоуровневая модель становления и регуляции навыков чтения н правописания. Она задает и объект, и предмет исследования и позволяет частичную верификацию.

С целью верификации модели проведены 10 эмпирических исследований с суммарным количеством участников более 9000. Участниками исследований были дети (дошкольники и учащиеся младших и средних классов) и взрослые (учителя н родители участвовавших детей, представляющие срез российского обшества и характеризующиеся разными уровнями образования и разными профессиями, большим разбросом в доходах). В первом из проведенных исследований рассматривается связь между показателями фонетико-фонематических репрезентаций (фонемическим осознанием и быстрым последоватечьным называнием), оцененными на этапе «дочтення» (т. е.

до начала формального обучения грамоте), и показателями навыка чтения единичных слов (аккуратностью и беглостью), оцененными в начальной школе (т. е. на определенном этапе формального обучения чтению). Второе исследование посвящено анализу влияния имен (т. е. их буквенного содержания) детей-дошкольников на интенсивность овладения ими русским алфавитом.

В третьем исследовании анализируется паттерн корреляций показателей грамотности по оценкам учителей. самооценкам школьников, объективным тестам навыков чтения и правописания и пониманию прочитанного. В четвертом исследовании анализируются аспекты овладения навыком чтения и рассматриваются разные типы когнитивных репрезентаций и их прогнознрующие характеристики. В пятом исследовании выявляется специфическая для русского языка зависимость правописания от уровня развития морфологического осознания. Шестое исследование посвящено анализу межиндивидуальной вариативности по показателю понимания прочитанного и разработке заданий, способных зафиксировать и охарактеризовать эту вариативность.

Седьмое и восьмое исследования направлены на выявление пропюстнческих предикторов показателя понимания прочитанного. Здесь специальное внимание уделялось показателям сформированности когнитивных репрезентаций, особенно морфологическому осознанию. Девятое и десятое исследования посвящены изучению этиологии индвидуальных различий по показателям чтения, правописания и когнитивных репрезентаций. В целом, проведенные эмпирические исследования свидетельствуют о рациональности и адекватности предложенной модели и предоставляют данные в ее поддсрзкку. Степень достоверности результатов проведенных исследований.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследований ооеспсчены зсоретнческой постановкой задач на основе сопоставления современных отечественных и зарубежных подходов к овладеншо навыками чтения и правописания, проработанностью н разнообразием методологического аппарата и его соответствием поставленным в работе целям, репрезентативностью и разнообразием выборок участников эмпирической части работы.

числом испытуемых, валидностью проведенных исследований, адекватностью примененных статистических процедур. а также доступностью всех методик для воспроизводства и проведения подтвсрждающих исследований. Научная новизна диссертационного исследовании. Разработана концептуальная модель, включающая предположения о роли когпитивных репрезентаций в формировании навыков чтения и правописания, представлен синтез отечественных и зарубежных подходов к пониманию психологических основ овладения этими навыками на разных ступенях образования (дошкольного и младшего школьного).

Впервые систематически показана специфика овладения навыками чтения и правописания на материале русского языка с учетом общей концептуальной модели овладения ими и лингвистических особенностей русского языка. В контексте разработанного подхода к изучению навыков чтения и правописания в отечественной психологии с помощью соответствующих диагностирующих методик впервые получены следующие эмпирические данные: а) нормативные, отражающие возрастную динамику развития как базовых когнитивных процессов и репрезентаций, так и самих навыков чтения и правописания; б) описательные, свидетельствующие о межиндивидуальной вариативности, присутствующей на каждом этапе формирования навыков чтения и правописания — от дошкольного до среднего школьного возраста; в) предсказательные, показывающие сложную многоуровневую динамику в изменениях прогностических показателей чтения и правописания единичных слов и связного текста; г) причинно-следственные, свидетельствующие о роли средовых и генетических факторов в онтогенезе становления действий, операций и навыков чтения и правописания.

Диссертационная работа является первым российским исследованием. где проблема биосоциальной этиологии высших психических функций решается на примере чтения и правописания на основе изучения измеряемых показателей генома и социальной среды школьника. Впервые в отечественной психологии продемонстрирована не только возмо>кность решения проблемы многоуровневой психологической регуляции становления и функционирования навыков чтения и правописания и поэтапной детерминации их развития, но и возможность создания педагогических подходов, необходимых для преодоления в учебной деятельности последствий влияния наследственных факторов, обусловливгиоших дизонтогенез овладения навыками чтения и правописания на уровне единичных слов (дислексию и нарушение правописания) и на уровне связного текста (расстройства понимания).

11а современном уровне с привлечением материала генетических исследований в работе реализуется идея Л.С. Выготского, что исследования нарушений развития (или его дизонтогснсза) могут раскрывать механизмы самого развя сия (или е> о онтогенеза). Практическая значимость исследования. 1'азработаны надежные и валидные оценочные методы, которые могут применяться для дальнейи>его изучения и верификации эмпирических данных, полученных другими исследователями.

Разработанные диагностические методики и подходы к выявлению признаков дизонтогенеза чтения могут применяться и ужс используются в практике школьного обучения. Выделены источники возрастных и индивидуальных различий как в процессах и репрезентациях„так и в характеристиках овладения навыками чтения и правописания. Информация об этих источниках.

зафиксированная в рамках подходов к изучению возрастных и индивидуальных закономерностей о~падения >швыками чтения и правописания, ~ожет оыть ~спользо~ана при разработке новых обучающих программ для формирования этих навыков. Методики, разработанные прн диссертационном исследовании, используются в ряде учебно- образовательных учреждений гг.

Москвы и Санкт-Петербурга. Материалы, представленные в диссертации, используются в выступлениях на конференциях и различных профессиональных встречах. Полнота изложения материалов диссертации в работах, опубликованных соискателем. Основное содержание диссертационной работы отражено в 106 публикациях соискателя (общий объем — 530,88 п.л., авторский вклад — 199.65 п.л.). Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнаукп России для публикации основных результатов диссертационных исследования: 1. Грин оренко, ЕЛ.