Заключение диссертационного совета (Влияние индивидульных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками)

Аттестационное дело № дата защиты: 22 июня 2012 г., протокол № 13 ЗАКЛ!ОЧГНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 50!.00!.! ! НА БАЗЕ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО Б!ОДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЫ ЮГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЫ ЮГО ОБРАЗОВАНИ5! «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА» ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ ДОКТОРА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК ГРАЖДАНКИ РФ ГРИ!'ОРЕНКО ЕЛЕНЫ ЛЕОНИДОВНЫ Григоренко Елена Леонидовна, гражданка РФ, работает в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова» в должности ведущего научного сотрудника кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии.

Диссертация «Влияние индивидуальных особенностей когнитивного развития на овладение навыками чтения и письма младшими школьниками», в виде рукописи, по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология (психологические науки), выполнена на кафедре психологии образования и педагогики ФГЬОУ ВПО «МГУ имени М.В. Ломоносова». Официальные оппоненты: Ахутина Татьяна Васильевна — гражданка РФ, доктор психологических наук, профессор, заведующий лабораторией нейропсихологии факультета психологии ФГЬОУ В110 «МГУ имени М.В, Ломоносова»; Поддьяков Александр Николаевич — гражданин РФ, доктор психологических наук, профессор кафедры общей и экспериментальной психологии факультета психологии Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профсссионалыюго образования «Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»; Цукерман Галина Анатольевна — гражданка РФ, доктор психологических наук, профессор, ведущий научный сотрудник Федерального государственного научного учреждения «Психологический институт» Российской академии образования; ведущая организация: Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет» (заключение составлено Григорьевым Алексеем Алексеевичем — д-ром филос.

наук, заведующим лабораторией исследования интеллекта в социальном контексте Научно-образовательного Центра социальных компетенций и интеллекта) дали положительные отзывы на диссертацию. На диссертацию поступили положительные отзывы официальных оппонентов ~д-ра психол. наук, проф. Ахутнной Т.В.; д-ра психол. наук, проф. Поддьякова А.Н.; д-ра психол. наук, проф.

Цукерман Г.А.) и ведущей организации ~ГБОУ ВПО г, Москвы МГППУ). Также поступило 9 положительных отзывов на автореферат: Фоминой Н.А. — д-ра психол. наук, проф., заведующего кафедрой психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии, педагогики и социальной работы, руководителя Психолингвистического центра ФГБОУ ВПО «РГУ имени С.А.

Гсенина»; Алфимовой М.В. — д-ра психол. наук, ведуш, науч. сотр. лаборатории клинической генетики ФГБУ НЦПЗ РАМН; Кудинова С.И. — д-ра психол. наук, проф., зав. кафедрой социальной и дифференциальной психологии ФГБОУ ВПО РУДН; Шумаковой Н.Б. — д-ра психол. наук, ведущего научного сотрудника лаборатории психологии одаренности ФГНУ ПИ РАО; Богдановой Т.Г. — д-ра психол. наук, профессора кафедры психолого-педагогических основ специального образования факультета специальной педагогики ГБОУ ВПО МГПУ; Барановой Э.А. — д-ра психол. наук, заведующей кафедрой возрастной, педагогической и специальной психологии ФГБОУ ВПО «ЧГПУ имени И,Я. Яковлева»; Заваденко Н.Н.

— дра мед. наук, проф., заведующего кафедрой неврологии, нейрохирургии и медицинской генетики педиатрического факультета ГБОУ ВПО «РНИМУ имени Н.И. Пирогова»; Корнева А.Н, — д-ра психол. наук, проф. кафедры общей и прикладой психологии ГБОУ ВПО СПбГПМА; Чиркиной Г.А. — д-ра психол. наук, ведущего научного сотрудника ФГНУ «Института коррекционной педагогики» РАО.

Во всех отзывах отмечается высокая теоретическая и практическая значимость работы, состоящая в разработке авторской модели становления и регуляции навыков чтения и правописания и подходов к диагностике этих навыков, новаторство и фундаментальность ее содержания, богатство и разнообразие эмпирического материала.. Официальные оппоненты высказали пожелания: расширить круг исследования когнитивных функций, составляющих основу формирования навыков чтения и правописания, путем включения функций программирования и контроля, функции переработки зрительной и зрительно-пространственной информации ~Ахутина Т.В.); включить в эмпирическое исследование «талантливых читателей», взрослых, обучающихся грамотности работы в интернете, детей, растущих в семьях, различающихся по уровню образования, и учащихся, обучающихся в нестандартных условиях 1Поддьяков А.Н.); ввести в разработанную модель дополнительный уровень анализа, возникающий при соотношении реальной и идеальной форм в каждой точке развития (Цукерман Г.А.).

В отзыве ведущей организации содержатся замечания, касающиеся используемых терминов («фонетико-фонематическое осознание» и «фонетико-фонематические репрезентации»); точности названия 4-й главы диссертации. В отзыве на автореферат (Барановой Э.А.) содержатся пожелания, касающиеся оформления автореферата (расположения рис. 1), названия работы и обсуждения результатов части работы, посвященной генетическим исследованиям, и их значимости для решения проблемы биологического и социального в отечественной психологии.

Во всех отзывах отмечается, что диссертация полностью отвечает требованиям Положения о порядке присуждения ученых степеней ВАК при Минобрнауки России, а автор заслуживает присуждения ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 — Педагогическая психология ~психологические науки). Основные результаты диссертации опубликованы в 113 научных журналах и изданиях; в том числе 8 монографий, 11 учебных пособий и учебников (общий объем — 5б5,56 п.л.; авторский вклад — 211,85 п.л.), из которых б! входят в перечень рецензируемых научных журналов и изданий. Основные работы: Основные монографии: Григоренко, Е.Л.

чтение о чтении / ЕЛ. Григоренко, Дж.Дж. Эллиогг. — Воронеж: АИСТ, 2012. — 416 с. (26 п.л./13 п.л.); Сг!8огсп!го„ЕЛ.. Оиг !аЬе1ег1 с!г!!г)геп (%'ЬаГ е~егу рагеп! апд !еас!гег пеей го кпвт аЬоггг !еагп!ггпу ЙааЬЙг!ея) / Й.Л. ЙегпЬег8, Е.1.. Сг!8огеп1со.- Кеаг(!п8, МА: Регаеня Рнй!аЬ!п„Сгонр, 1999. — 304 р.

(19 п.л./9,5 п.л.). Наиболее значимые публикации в изданиях, включенных в перечень ВАК: Григоренко, Е.Л. Универсальные предикторы грамотности. Универсальны ли они и для русского языка' ? / Е.Л. Григоренко 0 Новое в психолого-педагогических исследованиях. - 2011. - №. 4. - С.

63-68 (0,38 п.л.); Григоренко, Е.Л. Этап «дочтения», его характеристики и их роль в овладении чтением / ЕЛ. Григоренко // Вопросы психологии. - 2011 - б, - С, 122-130 (0,56 п.л.); Григоренко, Е.Л. Понимание прочитанного школьниками и его предикторы / Е.Л. Григоренко д Вести. Российского ун-та дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2012.

- №. 1. - С. 65-74 (0,63 п.л.). Диссертацию на соискание ученой степени кандидата психологических наук «Исследование процесса выдвижения и проверки гипотез при решении задач с неопределенными условиями», по специальности !9.00.0! — Общая психология, психология личности, история психологии, защитила в 1990 году в диссертационном совете при Научно-исследовательском институте общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. На основании выполненных соискателем исследований, диссертационный совет отмечает: Наиболее существенные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. Разработана концептуальная модель, включающая предположения о роли когнитивных репрезентаций в формировании навыков чтения и правописания; представлен синтез отечественных и зарубежных подходов к пониманию психологических основ овладения этими навыками на разных ступенях образования (дошкольного и младшего школьного). Впервые систематически показана специфика овладения навыками чтения и правописания на материале русского языка с учетом общей концептуальной модели овладения ими и лингвистических особенностей русского языка.

Разработаны и апробированы 11 методических инструментов, позволяющих оценивать как базовые когнитивные процессы и репрезентации, так и показатели навыков чтения и правописания. В контексте разработанного подхода к изучению навыков чтения и правописания в отечественной психологии с помощью соответствующих диагностирующих методик впервые получены следующие эмпирические данные: а) нормативные, отражающие возрастную динамику развития как базовых когнитивных процессов и репрезентаций„так и самих навыков чтения и правописания; б) описательные, свидетельствующие о мсжиндивидуальной вариативности, присутствующей на каждом этапе формирования навыков чтения и правописания — от дошкольного до среднего школьного возраста; в) предсказательные„показывающие сложную многоуровневую динамику в изменениях прогностических показателей чтения и правописания единичных слов и связного текста; г) причинно-следственные, свидетельствующие о роли средовых и генетических факторов в онтогенезе становления действий, операций и навыков чтения и правописания.

Диссертационная работа является первым российским исследованием, где проблема биосоциальной этиологии высших психических функций решается на примере чтения и правописания на основе изучения измеряемых показателей генома и социальной среды школьника. Впервые на материале русского языка продемонстрирована не только возможность решения проблемы многоуровневой психологической регуляции становления и функционирования навыков чтения и правописания и поэтапной детерминации их развития, но и возможность создания необходимых условий для преодоления в учебной деятельности последствий влияния наследственных факторов, обусловливающих дизонтогенез овладения навыками чтения и правописания на уровне единичных слов (дислексия и нарушение правописания) и на уровне связного текста (расстройства понимания).

На современном уровне, с привлечением материала генетических исследований, в работе реализуется идея Л,С. Выготского о том, что исследования нарушений развития (или его дизонтогенеза) могут раскрывать механизмы самого развития (или его онтогенеза). Личный вклад соискателя состоит в разработке: концептуальной модели изучения становления чтения и правописания; измерительных инструментов, необходимых для проверки данной модели; программы эмпирической части исследования, организации, сборе, обработке, анализе и интерпретации полученных эмпирических данных; подготовке публикаций по теме диссертации. Оценка достоверности результатов исследования выявила следующее. Результаты исследования корректно соотносятся с защищаемой теоретической моделью, основанной на сопоставлении современных отечественных и зарубежных подходов к овладению навыками чтения и правописания. Методолого-методический аппарат, примененный в диссертации, характеризуется проработанностью и разнообразием, а также его соответствием поставленным в работе целям; эмпирический блок работы- большим количеством участников (более 9000: дошкольники и учащиеся младших и средних классов; учителя и родители), репрезентативностью и разнообразием их выборок, валидностью проведенных исследований, адекватностью примененных статистических процедур.