Диссертация (Взаимопонимание как феномен межличностных отношений (на материале психологического консультирования)), страница 4

Вторая ступень - развитие межличностного понимания как процесса и результата взаимодействия миропониманий общающихся – стадии совместной рефлексии и совместного преобразования функционирующих во взаимодействии смыслов. Механизм формирования взаимопонимания включает прохождение ряда цикловосмысления ситуации и друг друга, исследование и преодоление барьеров взаимопонимания, возникающих как следствие несформированности или рассогласования схем и стратегий понимания себя имира у того или иного субъекта. Механизм развития взаимопонимания включает преобразование миропониманий обоих субъектов: прохождение переходов (транстерминаций) в осмыслении ситуации идруг друга, исследование и трансформацию стратегий и схем осмысления себя, другого, ситуации.2.

Существует несколько основных стратегий понимания человеком себя, другого человека, ситуации взаимодействия: объясняющая (дополняющая), фокусирующаяся на воспроизведении обыденных значений ситуаций взаимодействия субъектов, интерпретирующая (трансформирующая) – наосмыслении индивидуальных смыслов их жизнедеятельности, диалогизирующая (интегрирующая) –поиске общих для субъектов диалога смыслов происходящего в их отношениях с собой и миром.Процессуально-содержательные особенности стратегий связаны с различиями ценностно-смысловыхи интерактивных характеристик взаимодействия субъектов консультирования с собой и другим человеком.

Принадлежность субъекта к группе консультантов или супервизоров, к этнокультурной общности с высоким уровнем психологической культуры и социально-психологическая компетентность,наличие успешного опыта консультирования и совладания с жизненными трудностями, личностнаязрелость связаны с предпочтением стратегий интерпретации и диалогизации.

Половая принадлежность взаимодействия связана с выборами стратегий неоднозначно.3. Особенности схем понимания субъектами диалога самих себя, друг друга, ситуаций взаимодействия проявляются в специфике понятий, используемых субъектами для осмысления сущностипроблем и способов их трансформации (разрешения). Особенности схем связаны с различиями предпочитаемых субъектами стратегий и фокусов происходящего. Схемы понимания, связанные со стратегией интерпретации, - наиболее многообразны, со стратегией диалогизации – наиболее дифференцированы, со стратегией объяснения – однообразны и мало дифференцированы.

Личностная зрелость,опыт совладания с жизненными трудностями и помощи другим людям, и социально-психологическаякомпетентность связаны с формированием внутренне согласованных и развернутых схем пониманиясебя и мира. Наиболее осознанные, разнообразные схемы понимания себя и мира встречаются в группах супервизоров, консультантов, наименее – клиентов и педагогов.4. Внутренние условия взаимопонимания – гармоничность и возможность реализации его интенций: открытости пониманию (диалогическая интенция), изменениям (интенция изменений) и отношениям (отношенческая интенция). Каждая из интенций представлена двумя модусами в разноймере осознанных и выраженных у субъектов потребностей в понимании (понимать, быть понятым),изменении (изменяться и воздействовать), отношениях (обмене и подтверждении).

Успешность и эф12фективность взаимодействия связаны с развернутостью стадий взаимопонимания: реализацией егоинтенций, согласованием и преобразованием фокусов взаимопонимания, стратегий и схем их осмысления, изменением моделей общения и ценностных оснований жизнедеятельности, межличностныхотношений субъектов в целом.5.

В различных типах межличностных отношений, в том числе в разных форматах, формах, парадигмах и моделях психологического консультирования, формирование и развитие взаимопонимания имеет как сходные, так и особенные черты. а) В краткосрочном формате консультирования взаимопонимание формируется, осуществляется циклическое согласование схем и стратегий в миропониманиях субъектов, реже наблюдаются также качественные изменения понимания (транстерминации)и уровня осознания взаимопонимания у каждого из субъектов. В долгосрочном формате взаимопонимание и формируется, и развивается: возникают последовательные и параллельные транстерминации,в ходе которых происходят качественные изменения понимания у обоих субъектов: трансформациисхем и стратегий понимания себя и мира субъектами диалога.

b) В групповой и семейной формах консультирования, особенно реализующихся в контексте понимающей и парадоксальной парадигм, взаимопонимание развивается интенсивнее, качественные изменения (транстерминации), эффекты, и тенденции развития взаимопонимания выражены полнее. В индивидуальной форме консультирования, врамках воздейственной парадигмы – меньше.Апробация результатов исследования. Результаты, полученные в диссертационном исследовании обсуждались на зарубежных конференциях «Перевод как средство взаимодействия культур» вКракове (Польша) (2014), «Identity, Ethnicity and Nationhood before Modernity» в Оксфорде (Великобритания) (2015), «Современная наука в информационном обществе» в Москве и Нью-Джерси (США)(2013), посвященных методологическим проблемам современного образования, профессиональнойдеятельности и психологического здоровья в Белоруссии (2014, 2015), Украине (2010, 2014-2015), Казахстане (2015), в ходе международных, всероссийских и региональных конференций в России, в т.ч.Башкирии, Татарстане, ЕАО, Удмуртии, Югре и Приморье (1997-2015), др..

Материалы диссертацииобсуждались на заседаниях кафедр социальной психологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова (1996, 1999, 2015), психологии развития и образования, социальной и организационной психологии Калужского государственного университета им. К.Э. Циолковского (1999,2012-2015), социальной психологии Таврического национального университета им. В.И. Вернадского(2014), и др..

Результаты исследования положены в основу научно-методических и учебнометодических пособий, учебников и программ для вузов, прошли апробацию на семинарских, лекционных и практических занятиях, практикумах, в ходе учебно-профессиональной практики на факультетах подготовки и переподготовки по психологии, социальной работы и педагогики, КГУ им К.ЭЦиолковского (1996-2015), МГУ им. М.В. Ломоносова (1998-1999), психологии, менеджмента и связей с общественностью Российского государственного социального университета (1999-2006, 20122015), Института управления, бизнеса и технологий (2012-2015), Санкт-Петербургского института13внешнеэкономических связей, экономики и права (2004-2005), Института управления, бизнеса и технологий (2012-2015), в работе Межрегиональной общественной организации «Ассоциация работников социальных служб», на спецсеминарах с клиентами и специалистами Обнинского ЦСПСиД «Милосердие» (2010-2015), «Центра содействия семейному устройству детей, оставшихся без попеченияродителей, и психолого-медико-социального сопровождения замещающих семей» (2013-2015), в рамках целевой программ Калужской области «Право ребенка на семью» гранта Фонда поддержки детей,находящихся в трудной жизненной ситуации, других центров социально-психологической поддержкинаселения г.Калуги, г.Москвы, России (2001-2015), «Исследование процессов развития человеческогокапитала в региональном социуме» грантов поддержки исследований и стратегического развития КГУ(2012-2014).

Основные положения диссертации нашли отражение в публикациях автора, в том числе встатьях в научных журналах, включенных в перечень ВАК – 16, в монографиях – 9.Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, состоящего из 995 источников, из них 328 – на английском и французском языках, 24 приложения, в которых представлены материалы отдельных исследований, схемы и примеры контентанализа, методические разработки и иллюстрации, не вошедшие в основной текст. Работа содержит 55таблиц, 28 рисунков.

Общий объем текста – 390 страниц, с приложениями - 497.ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОПОНИМАНИЯ1.1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯВ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХПроблема межличностных отношений в социальной психологии является одной из тех, актуальность которой не утрачивается со временем (Атватер И., Даффи К.Г., 2003, Баз Л.Л., 1995, БитяноваМ.Р., 2001, Божович Л.И., 1995, Гозман Л.Я., 1987, Духновский C.B., 2013, Желтонова Ю.А., 2000, Корытова Г.С.,1998, Коломинский Я.Л., 2000, Кидинов А.В., 2011, Кон И.С., 1984, Левченко Е.В., 2003,Рукавишников A.A., 1992, Свенцицкий А.Л., 2004, Середа Е.И., 2006, Сушков И.Р., 2007, Товбаз Е.Г.,1997, Хьелл Л., Зиглер Д., 1999, Чирков В.И., 1997, Шакуров Р.Х., 2001, Шамионов P.M., 2004, Шибутани Т., 1999, Шутц В., 1993, др.).