Диссертация (Взаимопонимание как феномен межличностных отношений (на материале психологического консультирования)), страница 12

Конфликт между невозможностью отвлечься от окружающих и необходимостью сосредоточиться на выполняемой работе, вызывает дополнтельное напряжение. Воздействие других людей на индивида и деятельность возрастает с увеличением их количества. Привзаимодействии с людьми, которые друг другу симпатичны и близки, эффективность и результативность выше, нежели вгруппах со взаимоотношениями антипатии.

Помимо этого, существует социальная леность - тенденция прилагать меньшеусилий в том случае, когда люди объединяют усилия ради общей цели. В целом, действует один и тот же принцип: наблюдение усиливает боязнь оценки, результат - фасилитация; затерянность в толпе снижает боязнь оценки, результат - социальнаяленость (Журавлев А.Л., 2002, с.210, Майерс Д., 2002, c.236 – 244, Кондратьев М. Ю., Ильин В. А., 2007, с.264-265, ПочебутЛ.Г., Чикер В. А., 2002, с.99-104).На стыке социальной и клиничесокй психологии изучаются проблемы консультирования и психотерапевтической помощи.

Современные отечественные представления об этиопатогенезе неврозови других нарушений психического и соматического здоровья определяющую роль отводят нарушениям значимых отношений личности (Мясищев В. Н., 1960, 1990, 2004; Карвасарский Б.Д., 1990, 2007).В связи с этим, особенную актуальность приобретают исследования родительской семьи. Актуальность изучения семьи определяется и ее кризисом в настоящее время. Сложности современной соци33альной жизни и ее нестабильность провоцируют нарушения адаптации членов семьи, нередко приводят к дезадаптивным (предболезненным или болезненным) формам, которые сказываются на всехвнутрисемейных взаимоотношениях.

Огромное количество исследований раскрывают структуру ихарактер интеракций в родительской семье больных неврозами и иными заболеваниями у родителей идетей (Сухарева Г. Е., 1959; Кербиков О. В., 1971; Кулиш И. Г., 1972; Кузнецов Ю.А., 1972; КовалевВ.В., 1995; Кириченко Е. И., 1986; Левкович В. П., 1987; Рояк А. А., 1988). Констатируется, что родовой, семейный и жизненный опыт отношений (Асламазова Л.А., 2014, Багдасарьян И.С., ДмитриевА.А., Упоров Д.В., 2010, Борисенко Ю.В., Соловьева В.Ю., 2012, Краюшкина Т.В., 2014, ЛитвиноваН.А., Финькевич Л.В., 2003, Попова Л.А., 2012, Локтионов В.И., 2007) влияет на адаптивность, здоровье человека (Залобина А.Н., 2009, Резер Т.М., 2006). Точность (Гаврилова Т.П., Доронина Т.В., 2007),уверенность (Ромек В.Г., 2005), устойчивость (Бугренкова Т.А., 2005), психологическая совместимость и (взаимная) удовлетворенность межличностными отношениями (Красовская А.Е., 2009, Бурыкина М.Ю., 2009, Наровская Я.Б., 2006), связаны с типом взаимодействия в семье и оказывют влияниена социометрический статус (Геник Е.А., 2013), направленность совладания - на укрепление близкихотношений и сотрудничества (партнерство, супружество, профессиональная деятельность) или на отказ и разрушение (Крюкова Т.Л., 2014, Хорни К., 1993, др.).

Продуктивные отношения связаны со здоровьем, креативностью в межличностных отношениях (Кузьмина Н.Е., 2007, Зайцева М.Ю., 2006, Залобина А.Н., 2008, Залобина А.Н., 2009, Зубова Е.Ю., Яицкий Ю.А., 2007), проблемные - с болезнямии иными более или менее выраженными нарушениями жизнедеятельности (Антохин Е.Ю. и др., 2014,Голованова Е.Г., 2015, Грязнов А.Н., 2006, Сильченко И.В., 1993, Чеснокова Е.П., 2010, Юркова С.Ю.,Курбашнова Г.А., 2014, Лукьяненко Е.А., Аралбаева Р.К., 2014, Шкуричева Н.А., 2012).

Отмечается,что психологические механизмы нарушений взаимоотношений между ребенком, матерью и отцом вомногом обусловлены адекватностью понимания членами семьи друг друга (Бодалев А.А., 1982, 1983).Поскольку для ребенка первой моделью социальной среды является родительская семья, то, нужно рассматривать ее вкачестве основного патогенетического фактора в возникновении и развитии у них неврозов (Dennehy СМ., 1966; Jenkins R. L.,Shamsie S. J., 1967). По данным В.

В. Бойко (1998) в современных семьях преобладают короткие цепи межличностных отношений, ограничены вариации взаимодействия членов семьи, однообразны формы и примеры для подражания. Избирательное поведение детей в этих семьях ограничено, заимствование черт от родителей высоко вероятно, как и повторение их особенностей (социально-типических, отражающих фактор макросреды, и индивидуальных) (Бойко В.В., 1994; Bell V.W., 1968;Forehand R., Long N..

Hedrick M., 1988). У ребенка настолько тесна связь с родителями, что все изменения, стрессы и деформации отношений в их жизни рождают риск заболеваний (Гарбузов В. И., 1994, Мягер В. К., 1983, Исаев Д. Н., 1996, ЗахаровА.И., 1996), состояние ребенка - показатель отношений его родителей. Существующая на данном этапе развития "обьективная" диагностика семьи, учитывает, как правило, представления и оценку межличностной ситуации родителями и специалистами, участвующими в анализе и разрешении возникающих конфликтов и противоречий (Мягер В. К., Мишина Т.

М., 1976;Ковалев В. В., 1979; Личко А. Е., 1983; Юстицкий В.В., 1980, 1990, 2007; Захаров А.И., 1988, 1986; Спиваковская А. С., 1988 идр.). Однако, специфика родительских отношений глазами ребенка в норме и в ситуации болезни недостаточно изучена (Захаров А.И., 1995). Рассмотрение генеза родительских отношений через призму понимания друг друга может позволить приблизиться к более дифференцированному пониманию психологических механизмов нарушений.Современные исследования семьи подтверждают взаимосвязь между неудовлетворенностью,напряженностью в семейных отношениях, наличием конфликта с одной стороны, и различными нервно-психическими расстройствами у детей - с другой (Арбузова В. Н., 1986, Раттер М., 1987, Сатир В.,1992, Хорни К., 1993; Ушаков Г. К., 1987; Bottcher Н., 1968, Richter Н.Е. 1963, 1972).

Неврозы и другие34болезни в заостренной форме отражают многие проблемы человеческих отношений, прежде всего понимания между людьми, поиска своего "Я", оптимальных путей самовыражения и признания, любви.Если ребенок с детства воспитывается в семье, которую можно определить как "неврозогенную", характеризующуюся наличием конфликтов и напряженности в отношениях между ее членами, его способность к коррегированию собственных состояний на основе опыта блокируется и тем самым ограничиваются его возможности реализации своих потенциалов (Ромицына Е.Е., 1998, Ackerman N.

W.,1964; Bonenberger R., Klosinski G., 1988).Таким образом, популярный объект исследований - конфликтные отношения. В работах Г.М.Андреевой (2007), Н.Н. Богомоловой (2008), А.А. Бодалева (2005), В.В Бойко (1990), А.И. Донцова(1984, 2007), Ю.М. Жукова (2003, др.), И.С. Кона (1990), Н.Н. Обозова (1979), Л.А.Петровской (2007),А.У.

Хараша (2014) даны определения межличностных отношений и конфликтов, понятийный аппарат для описания их структуры, разработаны теоретико-методологические подходы анализа уровней(или стадий) межличностных отношений, предложены самые различные варианты их коррекции иразрешения. Деструктивные и конфликтные взаимоотношения (Анцупов А.Я., Шипилов А.И., 1999,Ачитаева И.Б, 2010, Байбародских A.A., 2002, Горянина В.А., 1997, Гришина Н.В., 1997, 2004, 2008,Духновский C.B., 2013, Донченко Е.А., Титаренко Т.М., 1987), агрессия к себе и миру (Бэрон Р.

иРичардсон Д., 2001) рассматриваются как причины и следствия одиночество и отчужденности (Долгинова О.Б., 2002, Духновский C.B., 2013, Забродова Ю.А., 2003, Леви В.Л., 2006, Тихонов Г.М., 2006).Активно изучаются этапы и кризисы в созависимых отношениях, принципы и алгоритмы консультирования (Емельянова Е.В., 2004), влияние опыта предшествующих негативных и конструктивых межличностных отношений на семейный, педагогический, консультативный процессы (Короткина Т.И.,2002), изучаются интрапсихические модели и представления о межличностном взаимодействии (Калмыкова, Е.С. и др., 1997), пути их коррекции и развития.

Популярный предмет – изучение школьныхконфликтных отношений (Жутикова Н.В., 1982, Рыбакова М.М., 1988, Кан-Калик В.А., 1990, Коломинский Я.Л., 1985, Мудрик А.В., 1989, Самоукина Н.В., 1995, др.), конфликтное поведение выступаеткак крайнее проявление конфликтного отношения школьников с окружающей средой, рассматриваются вопросы их предупреждения, разрешения. Традиционно внимание психоаналитического направления (Фрейд 3., 2000, Хорни К., 2005, Адлер А., 1995, Эриксон Э., 2005, др.) было сосредоточено наисследовании преимущественно внутриличностного конфликта и его взаимосвязи внешним Психологи социально-психологической школы (Бородкин Ф.М., Коряк И.М., 1989, Левин К., 2000, ГришинаН.В., 1982, 1990, 2001, 2008, 2014, др.) изучали межличностный и межгрупповой конфликт.

Изучениеособенностей развития межличностных отношений и возникновения конфликтных ситуаций в разныхвозрастах нашло отражение в работах Л.И. Божович (1976, 1995), И.М. Вереникиной (1986), Т.В. Драгуновой (1975), Я.Л Коломинского (1976, 1984), В.Н. Лозовцевой (1977,1986), А.Валлона, Ф. Раиса(2000) и др. (Дмитриева И.А., Самойленко О.А., 2014, Гогицаева О.У., 2014, Кахнович С.В., 2009, Коваленко С.В., 2007, Никулина Т.А., 2006, Осипова Н.В., Новикова М.И., 2014, Павлова О.В., 2013, По35пова-Денисова С.В., 2014, Подольская О.А., 2014, Хохлова Л.П., Балавадзе Т.Ш., 2007,ШкуричеваН.А., 2012).

Изучению отношений между людьми разных возрастов (Белова О.А., 2010, МикляеваА.В., 2014, Бутенко В.Н., 2007, Смирнова Е.О., 2003, Смирнова Е.О., Рахимова У., 2011), эволюциимежличностных отношений в семье и группах разного типа (Орлов А.Б., 1996, Петровский А.В., 2007,Шумакова И.Е., 2014, др) посвящено много работ, анализируюших их стадии и динамику, противоречия и «новообразования» (Сидоренков А.В., 2004). С тех пор как конфликт стал предметом собственнопсихологических исследований, он получил свое определение, была выявлена его структура, описанытенденции и аспекты конфликтных отношений.