Диссертация (Взаимопонимание как феномен межличностных отношений (на материале психологического консультирования)), страница 11

Качество (удовлетворенность и стабильность)межличностных отношений в разных ситуациях жизнедеятельности связано с принятием зависимости и независимости.Неспособность принять их - с защитами личности (Казанцева Т.В., 2011). В жизнедеятельности и развитии отношений болеепродуктивно предпочтение автономного стиля отношений, интегрирующего зависимость и независимость в «контрзависимость» (counter-dependency) и, в близких отношениях, «полет интимности» (Weinhold J., Weinhold B., 2004), вхождениев поток отношений как постоянно развивающихся и развивающих.Социально-психологическая дистанция как характеристика гармоничности-дисгармоничностимежличностных отношений субъектов образовательного процесса проявляется в переживании и понимании близости (отдаленности) между ними (Духновский С.В., 2007, Духновский С.В., КуликовЛ.В., 2009), в том числе как мера психологической безопасности в межличностных отношениях (Енгалычев В.Ф., Клочко О.С., Шуванов И.Б., 2013, Киселева Е.В., Киселев Н.Н., 2014).Составляющие социально-психологической дистанции - характеристики гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений субъектов, они определяют, вместе с переживанием благополучия (неблагополучия), удовлетворенности (депривации) потребностей во взаимодействии, наличием интеракционнойзависимости, гармонию отношений.

Гармония межличностных отношений субъектов предполагает ихвключение в самоценный контакт, открытость и настрой друг на друга, диалог и заботу о благополучии партнера, отказ от манипулятивного контроля и стремления к превосходству, взаимную удовлетворенность отношениями. Дисгармония отношений субъектов связана с недостатком понимания, доверия и отчужденностью, отсутствием близости между взаимодействующими субъектами, доверия,понимания, напряжением и дискомфортом в совместной деятельности, трудностями в осуществлении31совместной деятельности, конфликтностью и агрессивностью в отношениях, переживанием одиночества (Добрович А.Б., 1987, Доценко Е.Л., 1997, 2005, Дедкова З.И., 2015, Духновский C.B., 2010, 2013).Изучение отношения к "своим" и "чужим" опирается на представление о том, что категории«свой» и «чужой» относятся к наиболее, значимым для человека смысловым структурам, а тенденцияразделять социальное окружение на «своих» и «чужих» универсальна и традиционна (Гудков Л., 2004,Белинская Е.П., Тихомадрицкая О.А., 2001, Ранкур-Лаферьер Д., 2003).

Особенно остро проблема«своих» и «чужих» проявляется в подростково-юношеский период и другие периоды жизненных кризисов, связанных с .радикальной сменой отношений (Пенькова В.Н., 2006,Омельченко Е., 2000): «бытьмолодым означает стоять на краю общества, быть во многих отношениях аутсайдером» (Манхейм К.,1994, с. 446). Это осуществляется посредством двух взаимосвязанных механизмов: идентификации,обеспечивающей социализацию личности, и обособления, способствующего ее индивидуализации(Мухина В.С., 2000, Фельдштейн Д.И., 1989, Гинзбург, М.Р., 1990, др).Другими словами, подросток, с одной стороны, уже не ребенок, с другой - еще не взрослый, следовательно, уже неощущает себя «своим» с детьми и еще не ощущает - со взрослыми, что может выражаться в демонстративном противопоставлении себя и миру взрослых, и миру детей, и поэтому подросток нередко «чувствует себя одиноким, чужим (выделенонами) и непонятным в окружающей его жизни...» (Обухова Л.Ф., 1996, с.

292). Через идентификацию со «своими» и обособление от «чужих» подростки осознают собственную позицию в социуме. Важную роль категории «свой» и «чужой» играют вформировании идентичности, тождественности человека самому себе, переживания устойчивости и непрерывности своего«Я».

При благоприятном протекании кризисов формируется чувство идентичности, при неблагоприятном – диффузная или«спутанная идентичность», «отчуждение этой стадии» (Эриксон Э., 1996, с. 142, 248, Фельдштейн Д.И., 2005, с. 292). Приэтом речь идет о разном отношении к «своим», с которыми идентифицируются «вплоть до возможной полной потери индивидуальности», и к «чужим», которых они безоговорочно отвергают: полная идентификация и полное обособление нужныдля принятия важных решений, связанных с переходом в незнакомую область социального пространства (Lewin К., 1960).Однако, в психологии специальных исследований по проблеме «свой - чужой» мало (ЧаганаваГ.Я., 1978, Иванов М.Н., 2004). К категориям «свой» и «чужой» часто прибегают при определении иобъяснении различных социально-психологических явлений, процессов и феноменов, используют«соотносимые» понятия: «мы - они» и «ингруппа -аутгруппа».

На феномены «мы» и «они» как исходные психологические формы человеческих отношений в отечественной психологии указывает Б.Ф.Поршнев: «Субъективная сторона всякой реально существующей общности людей... конституируетсяпутем этого двуединого или двустороннего психологического явления, которое мы обозначили выражением «мы и они»: путем отличения от других общностей, коллективов, групп людей вовне и одновременного уподобления в чем-либо людей друг другу внутри» (Поршнев Б.Ф., 1979, с. 107).При этом « … главной, чисто психологической характеристикой группы является наличие так называемого «мычувства» (Андреева Г.М., 2004, с. 144), или, чувства «мы», которое можно определить как переживание принадлежности креферентной группе.

Оно выражает потребность отдифференцировать одну общность от другой и является индикаторомпринадлежности личности к данной группе. Б.Д. Парыгин относил конфронтацию или противопоставление «мы» и «они» кпсихологическим барьерам общности, контролирующим «дистанцию общения представителей одной общности с другими»(Парыгин Б.Д., 2003, с. 263,265). Используя понятие общности и для обозначения принадлежности к устойчивым социальным группам, и для характеристики внутренней духовной солидарности, «которая может наблюдаться или не наблюдаться вдостаточной степени в рамках устойчивых социальных общностей», он предложил говорить о чувстве «мы», отражающем«факт признания принадлежности к группе».

Чувство «мы» выражает центростремительные тенденции в группе, направленные на групповой сплочение и противостоящие центробежным тенденциям, ведущим к разрушению общности. Так и зарубежные исследователи, например, Д.Майерс, характеризуют групповую сплоченность как «чувство «Мы», степень взаимосвязанности членов группы», объединенных симпатиями (Майерс Д., 2005, с. 777).В современной социальной психологии, таким образом, активно изучаются стили межличностных отношений, в том числе как формы проявления социальных представлений в межличностных от32ношениях, формы общения и реагирования (Куницына В. Н., Казаринова Н. В., Погольша В.

М., 2001,Юркова Е.В., 2004). Особым предметом исследований является взаимосвязь и различие отношенийзависимости и независимости (О'Нил, 1995, Пупырева Е.В., 2007, Уайнхолд Б., Уайнхолд Дж., 2002),описан парадокс зависимости в открытых отношениях (Feeney B.C., 2007), отмечается значимость суверенитета, свободы и автономии отношений как гарантии качества их субъектности (Бондырева С.К.,Колесов Д.В., 2007, Дергачева О.Е., 2005, Мэй Р., 1997, Нартова-Бочавер С.К., 2008, Кузьмина Е.И.,2007, Пупырева Е.В., 2007, Шалютин Б.С., 2002, Dworkin G., 1988), а также здоровья и устойчивости, втом числе – устойчивого развития (Белокрылов И.В., Райзман Е.М., Туманов Н.В., 2014, ЦветковаС.Б., 2014, Субочева О.Н., Субочева А.Д., 2014, др.).

В последнее время активно исследуется роль необычных обстоятельств и ситуаций в формировании и развитии межличностных отношений, включаятеракты и катастрофы, военные действия, в том числе в рамках экстремальной психологии и в социальной психологии – в теориях социального обмена (разделения) переживаний в школе Б.Римэ и др.(Ромицына Е.Е., 1998, Park L.E., 1995, Rime B., 2007). Люди, самоотношение которых (самооценка)низко, в непредвиденных обстоятельствах стремятся к проверке целей в межличностных отношенияхи могут отказаться от них.

Влияние непредвиденных обстоятельств включает переживаемую угрозусамоотношению («эго»), снижение склонности к пересмотру целей жизни и отношений.Интересный аспект исследований связан с феноменами социальной фасилитации. Первые, в том числе экспериментальные, исследования были посвящены изучению влияния присутствия группы и группового взаимодействия на протеканиепсихических процессов индивида и его поведение (Бехтерев В.М., 1925, Тriplett N. Н., 1898, Мede W.., 1920, Alport F., 1924).Результат - открытие эффектов социальной фасилитации и ингибиции.

Социальная фасилитация — повышение продуктивности деятельности индивида вследствие переживания присутствия другого человека (группы), выступающего в качествесоперника или наблюдателя. Противоположный эффект - социальная ингибиция - снижение продуктивности и качества деятельности индивида. Присутствие положительно влияет на количественные характеристики деятельности, отрицательно - накачественные, повышая результативность простых видов деятельности и затрудняя выполнение трудных. Р. Зайенс предположил, что эффект фасилитации имеет место в случае простой деятельности, а ингибиции — в ситуации о сложной: присутствие другихусиливает «доминирующую», т.е.

наиболее вероятную для данного индивида реакцию. В модели отвлечениявнимания/конфликта: присутствие других людей привлекает внимание, возникает внутренний конфликт между тенденциями: 1) уделять внимание аудитории и 2) уделять внимание задаче. Кроме того, конфликт может вызвать перегрузку, если усилия, необходимые для решения сложной задачи и внимания к другим людям, превышают уровень возможностей индивида.По мнению Н. Коттрелла, наблюдатели вселяют тревогу: боязнь оценки помогает также объяснить, почему люди работаютлучше, если соисполнители превосходят их: возбуждение снижается, когда группа высокостатусных лиц «разбавляется»теми, чье мнение менее важно. Наблюдатели оказывают наибольшее влияние на тех, кто более других озабочен их мнением,эффект фасилитации наиболее заметен, когда наблюдатели незнакомы или за ними трудно уследить.