Диссертация (Формирование толерантности в межличностных отношениях в детском и подростковом возрасте (на материале Кабардино-Балкарской Республики)), страница 3

Солдатова). Основой выделения структуры установок толерантности в межличностных отношениях послужили концепции социальных установок (А.Г.Асмолов, В.А. Ядов, Г. Олпорт). Исходными для анализа межличностных отношений стали основные положения отечественной социальной психологиио социальной перцепции, взаимодействии и общении, малой группе и групповой сплоченности, специфике развития социальной, этнической идентичности и самоидентичности, трансформации социальных представлений иустановок под влиянием микро- и макросоциальных факторов (А. И. Донцов.,Г.М.Андреева,А.А.Реан,Т.Г.Стефаненко,В.С.Собкин,Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая, Т.П.Емельянова, Н.М.

Лебедева). Наосмысление феномена в контексте образования повлияли концепции профессионализации личности и индивидуализации в обучении, представления обэтических принципах деятельности, средствах преодоления фрустрации,конфликта и достижения компетентности, оптимизации стратегий межличностного познания, особенностях ролевых позиций в образовании и отношений детей со сверстниками (Б.С.Братусь, А.М. Прихожан, Е.А.Володарская,Т.Ю. Базаров, Н.

А. Рождественская, О.Е.Смирнова, Т. Д. Марцинковская,Н.С.Пряжников, Н.А. Рождественская, Ю.М.Жуков, О.Т. Мельникова, Е.Е.Кравцова и др.), идеиформирования знаково-символической деятельно13сти, образов восприятия, памяти, двигательных навыков (Н.Г. Салмина, А.И.Подольский, В.К. Шабельников и др.). Проникнуть в сущность толерантности, формируемых в условиях разных типов родительских установок, и расширить методологическую базу исследования позволили работы, в которыхотраженыразличныеаспектысемейноговоспитания(И.М. Лисина,А.Я. Варга, А.С.

Спиваковская, А.А. Бодалев, В.В. Столин, Е.О.Смирнова,О.А. Карабанова). Анализ реализации принципов толерантности в образовательном процессе осуществлен с опорой на идеи и выводы исследователейпроблемы поликультурного образования (Б.С. Гершунский, Г.Д. Дмитриев,С.К. Бондырева, Д.В. Колесов).Методы исследования. Основные теоретические методы состоят изтеоретического анализа феномена в социальных и гуманитарных науках. Эмпирические методы включают анкетирование и опрос с использованием авторского инструментария; целенаправленные наблюдения и беседы; тестирование с использованием следующих методик: «Диагностика состояния агрессии» А. Басса и А.

Дарки; «Уровень субъективного контроля (УСК)»; «Исследование коммуникативно-характерологических тенденций» Т. Лири; «Социальная идентичность» В.А. Ядова; «Удовлетворенность браком», разработанная В.В. Столиным, Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко; «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях», разработанная Ю.Е. Алешиной иЛ.Я. Гозманом; «Коммуникативная толерантность» В.В. Бойко, «PARI», разработанная Е.С. Шефер и Р.К. Белл в адаптации Т.В.

Нещерет; «Родителиглазами подростка» (ADOR) E. Schaefer в адаптации Л.И. Вассермана; методы сбора и анализа документов; социально-статистический и ситуационныйметоды.Обработка полученных данных проводилась методами математическойстатистики, реализованными в пакетах прикладных программ SPSS version20.0; Statistika-5; Micrоsoft Exсel c применением методов факторного, кластерного, описательного и частотного анализа, критерия Манна-Уитни длянезависимых выборок, критерия Вилкоксона, коэффициента корреляции14Пирсона, Т-критерия Стьюдента.Эмпирическая база исследования.

Исследование выполнено на нескольких выборках: первую составили учащиеся МКОУ «СОШ №6» и МКОУ«СОШ №7» г. Нальчика (292 чел.): младшие школьники (8-11 лет) – 129 чел.,младшие подростки (12-14 лет) – 53 чел., старшие подростки (15-17 лет) –110 чел.; вторую – старшие подростки МКОУ «СОШ №6» (32 чел); третью– учителя школ КБР (306 чел); четвертую – родители (698 чел.) с различнымтипом поселения (город, село), пятую – родители (285 чел.), сотрудники Министерства труда и социального развития КБР.

Общую выборку составили1613 чел.Структурная модель этапов эмпирического исследования.15IV этапПорядок рождения какфактор формированиятолерантности ребенкав условиях различныхтипов родительскихустановокцелиИзучение представленийродителей об особенностяхдифференциации людей попринципу «свой-чужой»детьми разного порядкарождения в зависимостиот типа родительскихустановокметодвыборкаанкетированиенаблюдениебеседародители в возрастеот 20 до 65 лет вколичестве 983 чел.16Детско-родительскиеотношения как факторформированиятолерантности в детскоми подростковом возрастеИзучение взаимосвязимежду характеромвосприятия родительскогостиля воспитания детьмии толерантностиустановок в общенииметодика «Родителиглазами подростка»(ADOR) E. Schaefer вадаптацииЛ. И.

Вассермана292 чел. - мл. шк.,мл. и ст. подр.V этапцельметодвыборкаФормированиетолерантности вмежличностныхотношениях в условияхобразованияИзучениеинформированностипедагогов о психологопедагогическихаспектахформированиятолерантности вмежличностныхотношенияханкетированиеучителя в количестве306 чел.Научная новизна работы определяется тем, что: В развитии теории толерантности впервые реализован возрастнопсихологический подход к социальной ситуации развития детей и подростков как условия формирования установок толерантности в межличностных отношениях, которые являются психологическими состояния готовности к позитивному восприятию индивидуальных и культурных различий между людьми, а также механизмы регуляции общения и взаимодействия. Раскрыты макро- и микросоциальные основания трансформации этнокультурных традиций в Кабардино-Балкарии, обусловливающие особенности развития толерантности. Предложена модель социальных факторов,актуализирующих толерантность в межличностных отношениях, составными элементами которой являются: cоциально-политическая стабильность, соблюдение гражданских прав и свобод, социальное самочувствие,доверие как онтологическая безопасность, социальная солидарность иактивность. Разработан инструментарий изучения установок толерантности в межличностных отношениях, включающий когнитивный, эмоциональный, пове17денческий компоненты в структуру психологического исследования иобеспечивающий сравнительный анализ их выраженности на разных этапах онтогенеза (анкета для детей и подростков, опросник для подростков,анкета для изучения характера восприятия различий между людьми на генетически ранних этапах развития, анкета для родителей для изученияособенностей восприятия различий между людьми детьми разного порядка рождения, шкала измерения толерантных/интолерантных установок вмежличностных отношениях, анкета для изучения характера восприятияродителями различий между людьми). Впервые теоретически и эмпирически обоснованы и введены в понятийный аппарат теории возрастно-психологического подхода критерии и индикаторы установок толерантности в межличностных отношениях.

Критериями для оценки толерантных установок в межличностных отношенияхявляются когнитивная, эмоциональная, поведенческая дифференциациялюдей, связанная с индивидуальными и культурными свойствами человека. Индикаторами толерантных установок являются экспрессивные и стилевые характеристики общения и взаимодействия, способность строитьмежличностные отношения, готовность к совместной деятельности. Впервые обоснована правомерность интерпретации отношения к экспрессивным проявлениям различий между людьми (речь, жесты, мимика лица, внешний вид, поведение), как онтогенетически ранней формы проявления установок толерантности в межличностных отношениях; выделенывозрастные особенности эмоционального восприятия различий междулюдьми. Впервые выявлена возрастная динамика развития когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов установок толерантности в межличностных отношениях от младшего школьного к младшему и старшемуподростковому возрасту. Впервые исследована возрастная динамика восприятия детьми и подростками различий между людьми в аспекте дилеммы «свой – чужой».18 Впервые проведен сравнительный анализ супружеских и родительскихустановок по критериям толерантности и выделены основные индикаторы, характеризующие их разный потенциал толерантности в общении исемейном воспитании. Впервые показана связь родительских установок с формированием толерантности в межличностных отношениях у детей и подростков, что находит отражение в характере эмоционального восприятия и отношения детей разных возрастов к индивидуально и культурно обусловленным различиям между людьми.

Впервые выделены типы родительских установокпо критерию толерантности: доминантный, партнерский и зависимый идается их содержательная характеристика; конкретизирован характер связи каждого типа родительских установок с формированием толерантностив межличностных отношениях у детей и подростков. Установлено, что выраженность когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов установок толерантности в межличностных отношениях к различиям между людьми зависит от порядка рождения детейи типа родительских установок. Раскрыта связь восприятия подростками характера детско-родительскихотношений и формирования у них толерантности в межличностных отношениях. Определены особенности информированности педагогов о психологопедагогических аспектах толерантности, обусловливающие формированиетолерантности в межличностных отношениях у детей и подростков. Разработана система практических рекомендаций, определяющих содержание и основные направления деятельности по формированию толерантности в межличностных отношениях на разных этапах возрастнопсихологического развития личности.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что егорезультаты в своей совокупности содержат решение важной научно19психологической задачи проблемы психологии развития – изучены особенности социальной ситуации развития как условия формирования толерантности в межличностных отношениях на разных этапах онтогенеза.