Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина XIX – XX вв.), страница 11

Историко-педагогический анализ изученной проблемы позволяетутверждать, что идеи развития познавательной самостоятельности всегдапризнавались отечественной образовательной практикой, однако, ихфактическое понимание и практическая реализация в разные периоды имелисущественные отличия, что сказывалось на интересе к проблеме, который взависимости от конкретных задач то ослабевал, то возрастал. Историяпедагогики подтвердила, что практически все образовательные экспериментыпроводились в контексте определенных общественно–экономических,политических и социально–культурных установок, влияющих на цели и задачиобразования, в том числе на осуществление задач познавательнойсамостоятельности.3. Возможности развития самостоятельности в познании учащихсядореволюционныхобразовательныхучрежденийуправлялисьиконтролировались педагогами, так как проблема в основном связывалась сзадачей усовершенствования процесса обучения.

Период, начавшийся впреддверии отмены крепостного права и продолжавшийся до концасуществования старой России, позволил накопить историко-педагогическийопыт, отличающийся богатством содержания и разнообразием методовобучения; обнаружились его достоинства и недостатки, выявилисьпротиворечия. Это время знаменательно тем, что впервые вместообразовательной цели на первый план вышло развитие умственныхспособностей учащихся и их приложение к практике. В этот период идеюразвития самостоятельности обучающихся в познании можно рассматриватькак процесс.4. Советская система образования подтвердила, что эффективностьразвития познавательной самостоятельности находится в непосредственнойзависимости от умелого использования разнообразных методов обучения,характера познавательной деятельности учащихся (активные методыобучения, индивидуализация и дифференциация обучения и др.).Интенсификация познавательной деятельности, степень овладения способамии приемами творческого мышления добывается в ходе активной мыслительнойдеятельности, самостоятельного решения познавательных задач.

Поэтомуодной из целевых установок дидактики этого периода явилось развитие уучащихся потребности к непрерывному пополнению запаса знаний,способности к самостоятельному приобретению знаний, самостоятельномумышлению. Развитию активности и познавательной самостоятельности вовсех типах учебных заведений предшествовала большая творческая работаученых академических институтов, вузов, учителей школ, которые создалимощную методологическую базу в виде теорий образования, которые и по сейдень актуальны и жизнеспособны. Новый, по сравнению с предыдущимпериодом, подход советского образования к проблеме, требующий развития иумственной, и общественной самостоятельности у подрастающего поколениясвязан с интенсификацией образования, обогащением её технических и40технологических основ.

В советский период идею развития самостоятельностив познании можно рассматривать как результат, как систему формированияличности, нужной государству, отвечающей его социальному заказу.5. Отражая запросы развития общества, советские дидакты проявлялиусиленный интерес к развитию познавательной самостоятельностиобучающихся, ориентируя на умственное развитие путем создания условийдля глубокого анализа изучаемых явлений и фактов, на привитие навыковсамостоятельной исследовательской работы. Советской педагогическойнаукой доказано, что основой обучения является активное участие самихшкольников в процессе приобретения знаний и умений, что обучение иразвитие – взаимосвязанные процессы.6. В парадигме личностно–ориентированного образования, являющегосяотражением гуманистического направления в философии, психологии,педагогике, стандарт содержания и его образовательные цензы задаютсягосударством, все остальное относится к области самоопределенияобучающихся, что позволяет развивать шаг за шагом самостоятельность впознании нового, переживая акты понимания, смыслотворчества,саморазвития.

Постсоветская педагогика существенную роль в развитиипознавательной самостоятельности отводит индивидуализации обучения впротивовес советской системе образовательной практики, где доминироваликоллективные формы обучения, а об индивидуализации могла идти речь лишьотносительно. Личностно–ориентированное обучение, будучи в новой Россииведущей идеей в развитии познавательной самостоятельности личности,прекращает делать акцент и концентрировать усилия субъектовобразовательного процесса на приобретении знаний, умений и навыков,которые, сохраняя свою значимость, перестают быть конечной целью истановятся условием и средством саморазвития личности.7. Искомая проблема весьма многогранно представлена в исследованиях.Основные направления научного поиска сводятся к раскрытию сущностипознавательной самостоятельности, её структуры, уровней; выявлениюпедагогических условий развития применительно к различным учебнымдисциплинам, образовательным формам и ступеням; определениюсодержания, методики и организации самостоятельных работ, изучению ихдидактического разнообразия и путей повышения эффективности вобщеобразовательной и профессиональной школах; экспериментальнойпроверке влияния различных технологий на развитие познавательнойсамостоятельности обучающихся в образовательной практике; исследованиювопросов самообразования.

Большая часть научных работ выполненадифференцированно по отношению к категориям учащихся.8. Критериями сформированности познавательной самостоятельности,выделенными представителями разных поколений ученых, могут выступать:потребность в знаниях; желание глубже познать не только усваиваемыезнания, но и способы их добывания; умение самостоятельно приобретатьновые знания и использовать их для дальнейшего самообразования ипрактической деятельности; способность к непрерывному образованию;41критический подход к изучаемым материалам, суждениям других людей,возможность высказать свою собственную точку зрения; саморегуляцияпознавательной деятельности.Большинствовыделенныхкритериевакцентировано на развитии у обучающихся отношения к знаниям как кобъективной ценности, сопровождающей человека в течение всей жизни ипостоянно обновляющейся.9. Содержательный анализ предпосылок современной теории и практикиразвития познавательной самостоятельности позволяет сделать вывод о том,что овладение личностью самостоятельностью в познании – динамичныйпроцесс, отличающийся созданием положительного эмоциональногоотношения обучающегося к нему, организацией проблемно-поисковой учебнопознавательной деятельности, связанной с его потребностью в знаниях;обусловленный не только педагогическими, но и социально–экономическимифакторами; протекающий в течение всей жизнедеятельности человека;являющийся краеугольным камнем в становлении самостоятельной личности.Успешность и глубина историко-теоретического исследования проблемыразвития познавательной самостоятельности обучающихся очевидна.

Вместе стем для ее современного состояния характерна недостаточная разработанностьдидактических условий и средств развития данного личностного качества дляразных возрастных категорий; отсутствие необходимой терминологическойупорядоченности и т.д. В связи с этим проведенное изыскание не исчерпываетвсех аспектов рассматриваемой проблемы и создает предпосылки длядальнейшего изучения взаимодействия традиций и инноваций на путиразвития самостоятельности обучающихся в познании.

Представляется, что вчисле вопросов, требующих рассмотрения в рамках сформулированнойпроблематики, может быть изучение процесса развития познавательнойсамостоятельности в контексте всемирного историко-педагогическогопроцесса. Результатом перспективных исследований, очевидно, должно статьсоздание целостной теории развития познавательной самостоятельности,охватывающей всю систему многоуровневого образования с учетомособенностей каждой её ступени. Актуальными являются и разработкапособий, программных средств, дидактических материалов, обучениепедагогических кадров, владеющих технологией развития познавательнойсамостоятельности обучающихся с учетом педагогического наследия и т.д.Основное содержание диссертационного исследования отражено в 47публикациях автора (общий объем – 52,38 п.л., авторский вклад – 51,19 п.л.).Публикации в рецензируемых журналах, утвержденных ВАКМинистерства образования и науки РФ для публикации основныхрезультатов диссертационных исследований:1.Гурина, И.А.

О проблеме развития самостоятельности учащихся вотечественной дидактике второй половины XIX столетия / И.А. Гурина// Известия высших учебных заведений. Северо–Кавказский регион.Серия «Общественные науки». – 2006. – Спецвыпуск. – С. 21–25 (0,75п.л.).422.Гурина, И.А. Возможности личностно ориентированного обучения вформированиипознавательнойсамостоятельностимладшихшкольников / И.А.

Гурина // Известия высших учебных заведений.Северо–Кавказский регион. Серия «Общественные науки». – 2007. –№1. – С.103–105 (0,69 п.л.).3.Гурина, И.А. Исторический опыт развития познавательнойсамостоятельности в советской дидактике в 20–30–е годы XX века /И.А. Гурина // Известия высших учебных заведений. Северо–Кавказский регион.