Курсовая работа: Особенности полезависимости-поленезависимости студентов психологов с разным уровнем тревожности

Оглавление

Введение.......................................................................................................... 3

Глава 1. Теоретические подходы к изучению особенностей полезависимости-поленезависимости и тревожности................................................................. 6

1.1. Понятие «полезависимость – поленезависимость» в психологии и его проявления у студентов.......................................................................................... 6

1.2. Понятие «тревожность» и ее проявление у студентов.................... 14

Выводы по 1 главе........................................................................................ 19

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей полезависимости – поленезависимости студентов психологов с разным уровнем тревожности.............................. 22

2.1. Программа исследования: цель, гипотеза, выборка, методики, этапы исследования........................................................................................................... 22

2.2. Результаты исследования: описательная статистика...................... 24

2.3. Результаты исследования полезависимости – поленезависимости студентов психологов с разным уровнем тревожности................................... 27

2.4. Анализ результатов исследования.................................................. 31

Выводы по второй главе............................................................................... 34

Заключение.................................................................................................... 35

Список использованных источников............................................................ 38

Приложения................................................................................................... 44

Введение

Актуальность исследования. В современном динамично меняющемся мире изучение когнитивных стилей личности становится одним из значимых направлений психологической науки, поскольку позволяет понять механизмы адаптации человека к информационной перегрузке, неопределенности и требованиям профессиональной деятельности. Проблематика когнитивного стиля «полезависимость – поленезависимость» особенно важна при подготовке специалистов помогающих профессий, так как будущему психологу необходимо сочетать самостоятельность анализа, гибкость мышления, способность к рефлексии и чувствительность к межличностной информации. Студенческий возраст сопровождается высокой учебной и социальной неопределенностью, что может усиливать тревожность и влиять на проявления когнитивного стиля. Поэтому изучение особенностей полезависимости – поленезависимости студентов-психологов с разным уровнем тревожности является актуальным для теории и практики психологического сопровождения обучающихся.

Степень разработанности проблемы. Проблема полезависимости – поленезависимости достаточно широко представлена в зарубежной и отечественной психологии. В зарубежной традиции ее изучение связано с работами Г. Виткина и его коллег, описавших полезависимость как опору на внешнее перцептивное поле, а поленезависимость – как способность выделять фигуру независимо от фона. В отечественной психологии когнитивные стили рассматривались в контексте индивидуально-типологических особенностей познавательной деятельности, учебной адаптации и профессионального становления личности. Вместе с тем эмпирические данные о проявлениях полезависимости – поленезависимости именно у студентов-психологов с разным уровнем тревожности остаются фрагментарными, что определяет необходимость настоящего исследования.

Научная проблема исследования заключается в недостаточной изученности особенностей проявления когнитивного стиля полезависимости – поленезависимости у студентов-психологов с разным уровнем тревожности при очевидной значимости этих характеристик для профессиональной подготовки будущих психологов.

Объект исследования: когнитивные стили личности (полезависимость – поленезависимость) и тревожность как психологические явления.

Предмет исследования: особенности проявления когнитивного стиля полезависимости – поленезависимости у студентов, обучающихся по направлению подготовки «Психология», с разным уровнем тревожности.

Цель исследования: выявить особенности полезависимости – поленезависимости студентов-психологов с разным уровнем тревожности.

Гипотеза исследования: существуют различия в выраженности полезависимости – поленезависимости у студентов-психологов с разным уровнем тревожности, а именно: студенты с высоким уровнем тревожности демонстрируют большую выраженность полезависимости, тогда как студенты с низким уровнем тревожности характеризуются большей поленезависимостью.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие «полезависимость – поленезависимость» в психологии и охарактеризовать его проявления у студентов.

2. Рассмотреть понятие «тревожность» и особенности ее проявления у студентов.

3. Организовать и провести эмпирическое исследование полезависимости – поленезависимости и тревожности у студентов-психологов.

4. Провести сравнительный анализ особенностей полезависимости – поленезависимости студентов-психологов с разным уровнем тревожности.

Теоретико-методологические основы исследования составили когнитивно-стилевой подход (Г. Виткин, Д. Гуденаф, Д. Р. Гарднер, М. А. Холодная и др.), в рамках которого полезависимость – поленезависимость рассматривается как способ переработки информации, а также исследования тревожности как временного состояния и устойчивой личностной характеристики (Ч. Д. Спилбергер, Ю. Л. Ханин, А. М. Прихожан и др.).

Методы и методики исследования. В работе использовались анализ научной литературы, психодиагностические методы и методы математико-статистической обработки данных. В качестве психодиагностических методик применялись «Диагностика когнитивного стиля» ТСОВ-4 (В. В. Селиванов, К. А. Осокина, 2015) и Шкала тревожности студента (Г. Ш. Габдреева, 1977). Математико-статистическая обработка включала описательную статистику, проверку нормальности распределения с помощью критерия Шапиро-Уилка и сравнительный анализ с использованием Н-критерия Краскела-Уоллиса. Расчеты и визуализация данных выполнялись в программе Microsoft Excel.

Эмпирическая база исследования. Для организации и проведения онлайн-опроса использовалась платформа Google Forms. Ссылка на опрос распространялась через учебные чаты и по электронной почте. В эмпирическом исследовании приняли участие 49 студентов в возрасте от 20 до 25 лет, из них 36 женщин и 13 мужчин.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении представлений о когнитивном стиле полезависимости – поленезависимости как индивидуально-типологическом параметре познавательной сферы студентов-психологов с разным уровнем тревожности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов в деятельности психологов образования, кураторов учебных групп и специалистов психологических служб вузов. Полученные данные могут применяться при индивидуализации образовательного процесса с учетом когнитивного стиля и уровня тревожности студентов, а также при разработке программ психологического сопровождения.

Структура работы. Курсовая работа включает введение, две главы основной части, заключение, список использованных источников и приложения. Текст работы изложен на 43 листах без учета приложений, содержит 4 таблицы и 2 рисунка. Список использованных источников состоит из 44 источников.