Курсовая работа: Особенности полезависимости- поленезависимости студентов-психологов

Оглавление

Глава 1. Теоретические подходы к изучению полезависимости – поленезависимости студентов- психологов................................................ 8

1.1. Понятие полезависимости – поленезависимости: определение, структура..................................................................................................... 8

1.2. Исследования полезависимости – поленезависимости студентов- психологов................................................................................................. 15

2.1. Результаты диагностики когнитивного стиля ТСОВ-4................ 26

2.2 Результаты диагностики «Фигуры Готтшальдта» ......................... 31

Выводы по второй главе......................................................................... 34

Список литературы..................................................................................... 38

Введение

Проблематика исследования когнитивных стилей, в частности дихотомии «полезависимость – поленезависимость», приобретает особую значимость в условиях трансформации современной системы высшего образования и профессиональной подготовки специалистов помогающих профессий. Когнитивные стили, отражающие устойчивые индивидуальные различия в способах восприятия, переработки и организации информации, оказывают существенное влияние на динамику учебной деятельности, развитие профессиональных компетенций и личностное становление будущего специалиста.

Полезависимость–поленезависимость как одна из ключевых характеристик когнитивного стиля впервые была описана в контексте исследований Г. Виткина (H. Witkin) и позднее получила широкое распространение в эмпирических работах, направленных на изучение индивидуальных различий в обучении, профессиональной эффективности и межличностной чувствительности. Полезависимые индивиды характеризуются склонностью к более целостному, контекстуально- зависимому восприятию, выраженной ориентированностью на внешние сигналы и социальную информацию. Поленезависимые – напротив, демонстрируют высокую степень аналитичности, автономности в суждениях и способности к абстрагированию от контекста. Эти особенности могут как способствовать, так и затруднять реализацию профессиональной деятельности в области психологии в зависимости от специфики задач, стоящих перед специалистом.

Актуальность настоящего исследования определяется необходимостью глубокого понимания того, каким образом когнитивный стиль влияет на становление профессиональной идентичности психолога, усвоение теоретических знаний и формирование практических навыков. В современных исследованиях подчёркивается, что успешность будущей профессиональной деятельности студентов-психологов во многом определяется их способностью к саморефлексии, гибкости мышления, а также навыками восприятия и анализа межличностной информации, что напрямую связано с характеристиками полезависимости–поленезависимости.

Несмотря на то, что в научной литературе представлен широкий спектр работ, посвящённых когнитивным стилям в обучении, выявлена недостаточная представленность исследований, направленных на анализ данных характеристик именно в выборке студентов-психологов. Между тем, учитывая специфику профессии психолога, предполагающей не только высокий уровень когнитивной и эмоциональной вовлечённости, но и необходимость постоянной адаптации к изменяющимся условиям взаимодействия с клиентами, данная тематика приобретает особую значимость.

Таким образом, изучение особенностей проявления полезависимости– поленезависимости у студентов-психологов представляется необходимым с точки зрения как теоретического осмысления индивидуально-типологических различий, так и практической реализации задач профессионального образования, направленных на индивидуализацию подготовки и повышение эффективности формирования профессиональных компетенций.

Степень разработанности проблемы полезависимости– поленезависимости в отечественной и зарубежной психологии в целом можно охарактеризовать как умеренно высокая в теоретическом аспекте и недостаточная — в прикладном, особенно применительно к студентам- психологам.

Зарубежные исследования когнитивного стиля полезависимости– поленезависимости восходят к работам Г. Виткина и его коллег, в которых были разработаны методики диагностики, в частности, «Embedded Figures Test», и описаны характеристики поленезависимых и полезависимых индивидов.

В российской психологии интерес к изучению когнитивных стилей также проявился с 1970-х годов. Работы Л.М. Проколовой, М.Ю. Мандрик, Л.В. Тихомировой, В.В. Знакова и других исследователей касаются особенностей проявления полезависимости в условиях обучения и социальной адаптации. Некоторые исследования рассматривали поленезависимость как предиктор учебной успешности и способности к самостоятельному принятию решений.

Объект исследования: когнитивные стили личности.

Предмет исследования: особенности проявления когнитивного стиля полезависимости–поленезависимости у студентов, обучающихся по направлению подготовки «Психология».

Цель исследования: выявить особенности проявления полезависимости–поленезависимости у студентов-психологов и проанализировать их взаимосвязь с этапом профессионального обучения.

Гипотеза исследования: предполагается, что уровень выраженности полезависимости–поленезависимости у студентов-психологов варьируется в зависимости от этапа профессиональной подготовки: у студентов старших курсов (или магистратуры) уровень поленезависимости выше, чем у студентов младших курсов, что связано с развитием профессионального мышления, способностей к аналитической переработке информации и ростом профессиональной рефлексии.

В процессе выполнения исследования были использованы следующие методы: анализ научной литературы, метод наблюдения, психодиагностические методы, включающие две валидные и надёжные методики:

1. Методика определения уровня полезависимости – поленезависимости на основе анализа доли полезависимых ответов (по модифицированной схеме на основе элементов теста Embedded Figures Test);

1. Опросник с расчётом индексного показателя когнитивного стиля (I), где значения ниже 2.5 интерпретируются как полезависимость, а выше — как поленезависимость.

Теоретическая значимость настоящего исследования заключается в углублённом анализе когнитивного стиля полезависимости – поленезависимости как одного из важнейших индивидуально-типологических параметров познавательной сферы студентов-психологов. Работа вносит вклад в развитие отечественной психологии когнитивных стилей, расширяя представления о вариативности переработки информации в условиях профессионального обучения. Результаты исследования конкретизируют и уточняют существующие подходы к пониманию полезависимости – поленезависимости в контексте подготовки специалистов в сфере помогающих профессий.

Кроме того, исследование позволяет рассматривать полезависимость – поленезависимость не только как характеристику стиля познания, но и как один из факторов профессионального самоопределения, адаптации, а также формирования личностной и профессиональной идентичности будущего психолога.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования полученных результатов при проектировании образовательного процесса в вузах, реализующих программы подготовки психологов. Учет когнитивного стиля студентов позволяет индивидуализировать подход к обучению, адаптировать формы и методы преподавания, а также разрабатывать модули по развитию когнитивной гибкости, критического мышления и саморегуляции.

Материалы исследования могут быть применены преподавателями, психологами-консультантами и методистами при разработке учебных курсов, тренингов, супервизий и программ психолого-педагогического сопровождения. В частности, результаты позволяют выделить студентов с разным типом когнитивного стиля и предложить им соответствующие обучающие стратегии и формы взаимодействия в учебной группе. Это, в свою очередь, способствует повышению академической успешности, снижению тревожности и формированию устойчивых профессиональных позиций.