Курсовая работа: Взаимосвязь между оценкой социальных навыков и уровнем интеллекта у подростков

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Раздел 1. Теоретическое исследование взаимосвязи интеллектуального развития подростка и оценки его социальных навыков………………………..6

1.1. Понятие интеллекта в психологии………………………………………….6

1.2. Особенности развития интеллектуальных способностей подростков…..13

1.3. Особенности социализации в подростковом возрасте……………………19

Вывод по Разделу 1………………………………………………………………24

Раздел 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи между оценкой социальных навыков и уровнем интеллекта у подростков……………………25

2.1. Организация и методы исследования……………………………………...25

2.2. Анализ и интерпретация результатов……………………………………...26

Вывод по Разделу 2………………………………………………………………35

Заключение……………………………………………………………………….37

Список использованной литературы…………………………………………...40

Приложения………………………………………………………………………44

Введение

Актуальность исследования:

В настоящее время существует серьёзная проблема отчуждённости людей и в особенности подростков друг от друга. Она выражается в возрастающем напряжении от межличностного общения. Социальные навыки в том виде, в котором они были представлены несколько десятилетий назад, изменились. Им на замену пришли привычка к общению в социальных сетях, повышение случаев панических атак от нахождения в людных местах, тревожные симптомы при ситуациях оценки, таких как экзамен, собеседование и даже простое общение с незнакомым человеком. Молодое поколение предпочитает написать текстом, нежели сказать это лично или позвонить по телефону. В контексте этого необходимо понимать как различные проявления социальности формируются, на что они влияют с чем взаимосвязаны. На это накладывается и то, что именно через социум происходит становление личности ребёнка, его социализация, развитие мышления, формирование творческих навыков и т.д. Одним из важнейших показателей социально-экономического благополучия общества является состояние интеллектуального развития детей, поскольку дети составляют важнейший резерв страны, который будет определять уровень ее экономического и духовного развития, состояние науки и культуры. С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования к детям: неуклонно растет объем знаний, которые им нужно передать; педагоги хотят, чтобы усвоение этих знаний было не механическим, а осмысленным.

Известно, что к началу подросткового возраста учебная деятельность имеет свое ведущее значение в психологическом развитии учащихся, однако к концу ведущим видом деятельности, по мнению Драгуновой Т.В., Кона Н.С. и др., становится общение. Эти исследователи так или иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками т.к. оно находится в центре жизни подростка, во многом определяет все остальные стороны его поведения и деятельности. Л.И. Божович отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяется возможностью широкого общения со сверстниками [2]. В процессе общения у подростков могут возникать различные затруднения. Такие трудности в общении являются одной из сложных проблем в психологии. Проблема затруднений (или "барьеров" общения) в качестве объекта специального исследования изучается отечественными и зарубежными психологами с середины 20 века (Д.Кати, Л.Ли, Г.Лассвеля, М.Андерсон, Е.С. Кузьмин, Б.Д.Парыгин. Б.Ф..Ломов, Н.Л.Коломинский, Е.А.Климов и др). В учебной деятельности затруднения взаимодействия между учениками внутри класса исследовали психологи Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, В.А.Кан-Калик, Л.А.Поварницина и др.

Цель исследования – исследовать взаимосвязь между интеллектуальными способностями подростков и социальными навыками.

Объект исследования – подростки 14-15 лет

Предмет исследования: взаимосвязь между интеллектуальными способностями подростков и социальными навыками.

Гипотеза исследования: социальные навыки взаимосвязаны с уровнем интеллекта у подростков

Задачи исследования:

1. Рассмотреть психологическую литературу по теме исследования.

2. Разработать программу эмпирического исследования и исследовать взаимосвязь между оценкой социальных навыков и уровнем интеллекта у подростков.

3. Провести сравнительный анализ полученных результатов, обобщить и оформить полученные в ходе эмпирического исследования результаты.

Методы исследования:

1. Опросник социальных навыков подростка

2. Тест интеллектуального потенциала (ТИП)

3. Шкала социального интеллекта Тромсо

4. Опросник по эмоциональному интеллекту, TEIQue-SF

Математические методы анализа:

1. Корреляционный анализ Спирмена

Методологическая основа исследования:

- теория деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, М.В. Демин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.);

- фундаментальные положения теории развития личности в старшем школьном возрасте (Л.И. Божович, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, А.К. Маркова, P.C. Немов, Д.Б. Эльконин и др.);

- структурно-уровневая теория интеллекта Б.Г. Ананьева;

- концепция ментального опыта М.А. Холодной;

- исследования эмоционального и социального интеллекта П. Соловея, Джон Д. Майера, Д. Гоулмана.

База эмпирического исследования:

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №27 имени Героя Советского Союза В.Ф. Маргелова». Выборку респондентов составили обучающиеся в возрасте от 14 до 15 лет в количестве 42 человек, из которых 16 юноши и 26 девушки.

Практическая значимость исследования:

Исследования отмечают, что при стихийном процессе вхождения в общество подрастающего поколения наблюдаются искажения общепринятых ценностных ориентаций. Следовательно, возникает необходимость придать процессу социализации, формированию социальной компетенции подростков системный, педагогически управляемый характер, чему может помочь проведенное нами исследование