Оглавление

Введение. 2
Глава 1. Теоретические основы индивидуального подхода в системе дополнительного образования. 5
1.1. Индивидуальный подход в педагогике. 5
1.2 Индивидуализация педагогического процесса в условиях дополнительного образования. 17
Глава 2. Возможности реализации индивидуального подхода в системе дополнительного образования Ярославской области. 26
2.1. Анализ опыта реализации индивидуального подхода в учреждениях дополнительного образования Ярославской области. 26
2.2 Методические рекомендации педагогу по проблеме исследования. 53
Заключение. 69
Список литературы.. 71

Введение

Современное российское общество ориентировано на образованную, творчески активную, инициативную личность, которая может самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способна к сотрудничеству, отличается мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладает развитым чувством ответственности за судьбу страны. Создать условия для формирования такой личности можно только при условии глубокой индивидуализации процесса образования в целом и, соответственно, его образовательного пространства. Однако проблема индивидуализации в данном аспекте имеет определенные особенности, связанные как с терминологическим употреблением, так и со сферой рассмотрения самого явления «индивидуализация».
Анализ многочисленных исследований по проблеме индивидуализации (В. В. Гузеева, О. В. Естифеевой, М. И. Каменского, А. А. Кирсанова, Т. М. Ковалевой, О. М. Леонтьевой, В. М. Лизинского, Ю. А. Макарова, В. И. Максаковой, П. И. Пидкасистого, С. Д. Полякова, Г. К. Селевко, В. В. Семенцова, И. Э. Унт и др.) показал, что термин «индивидуальный подход» используется чаще в контексте воспитания, в то время как «индивидуализация» применяется в основном к обучению, причем в связи с понятием «индивидуальные особенности учащихся». «Индивидуальность» понимается как «во-первых, высокий уровень продуктивности взаимоотношений личности с окружающим миром и самой собой и, во-вторых, ее самобытность, ярко выраженное индивидуальное своеобразие».
Индивидуализация и индивидуальный подход затрагивают сферу самости ученика, однако «индивидуальный подход» применим к изучению самых разнообразных процессов - самопознания, самоконтроля, самооценки и, наконец, социализации ребенка, а «индивидуализация» призвана создавать условия для его самореализации в рамках учебно-воспитательного процесса.
Что же касается учреждений дополнительного образования детей (УДОД), то указанные особенности «школьной индивидуализации» здесь преодолеваются, так как образовательное пространство этих учреждений потенциально индивидуализировано благодаря механизму набора детей в объединения, кружки, студии, творческие коллективы. Ничто не является препятствием для желания ребенка, его родителей погрузиться в атмосферу определенного вида деятельности, и любое объединение начинает свою работу по принципу «разно-равных» возможностей.
Разные возможности заключаются, в частности, в том, что большинство объединений дополнительного образования разновозрастно по составу (и в этом их отличие от общего образования), включает ребят с разным уровнем способностей, подготовки, умений.
Состояние здоровья, в том числе инвалидность, не позволяющая ребенку посещать школу, не является препятствием для занятий дополнительным образованием (по данным на 2020-2021 г., во Дворце творчества детей и молодежи г. Ярославля в различных объединениях, кружках, студиях, творческих коллективах занимаются 78 ребят, имеющих статус «инвалид» или ограничения по здоровью). Такие условия являются основой индивидуализации в УДОД.
Кроме того, для раскрытия индивидуальности, способностей не важны статус семьи ребенка, его конфессиональная, национальная принадлежность. И наконец, если общеобразовательное учреждение связано с принципом территориальной доступности для ребенка и возможностями семьи соответствовать условиям работы попечительского совета этого учреждения, то для учреждения дополнительного образования место жительства ребенка не служило причиной отказа в приеме.
Единственным условием в этом случае является согласие родителей гарантировать сохранность жизни и здоровья ребенка до и после его занятий. Следовательно, именно такие учреждения «создают разнообразные возможности для вариативной реализации своих идей», возможности вариативного бытия ребенка в условиях дополнительного образования.
Новое понимание индивидуализации образовательного процесса в дополнительном образовании дают идеи продуктивного образования.
Цель исследования: теоретически обосновать, методически обеспечить и экспериментально проверить реализацию индивидуального подхода в процессе дополнительного образования.
Задачи исследования:
- Изучить теоретические основы индивидуального подхода в обучении.
- Определить пути индивидуализации педагогического процесса в условиях дополнительного образования.
- Провести анализ опыта реализации индивидуального подхода в учреждениях дополнительного образования;
- Разработать методические рекомендации педагогу по проблеме исследования.
Объект исследования: образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования.
Предмет исследования: реализация индивидуального подхода в образовательном процессе в учреждениях дополнительного образования.
Методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;
- анализ документации, продуктов деятельности обучающихся.
База исследования: исследование проводилось на базе в учреждений дополнительного образования Ярославской области.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых содержит несколько разделов, заключения, списка использованных источников.