Курсовая работа: Исследование профессионально важных качеств у социальных педагогов

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………3
Глава1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА……….8

1. История появления профессии «социальный педагог» в России…...8
2. Профессиональная деятельность социального педагога и ее особенности………………………………………………………………………13
3. Функции и основные направления деятельности социального педагога…………………………………………………………………………..17

ГЛАВА2.ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДИАГНОСТИКЕ ВИДОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА………………………………………………….32
2.1. Диагностика исследования сформированности профессиональной компетентности социального педагога ………………………………………..32
2.2.Организация опытно-экспериментальной работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагога……….....38
2.3. Контрольный этап эксперимента……………………………………43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….............47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………49







ВВЕДЕНИЕ

Среди двадцати тысяч профессий, официально зарегистрированных международной организацией труда, есть также профессия "социальный педагог". Несмотря на то, что институт социальных педагогов (как профессия) был введен в России более десяти лет назад и призван обеспечить систему социальной помощи и защиты населения, многие граждане мало что знают о нем.
Поэтому неудивительно, что после введения такой должности первыми социальными учителями стали педагоги, именно они составляют большинство студентов всех форм переподготовки для получения аттестата по этой специальности. Неудивительно также, что подготовка социальных учителей осуществляется в основном в педагогических учебных заведениях. Действительно, в профессиональной деятельности учителя и социального педагога есть много общего.
Прежде всего, эти две профессии связаны с тем, что объектом их внимания является ребенок (согласно Конвенции ООН о правах ребенка - «лицо в возрасте до 18 лет»), его развитие и социальное развитие.
Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта социальной помощи детям показывает, что она коренным образом отличается от социальной помощи всем категориям взрослых тем, что обязательно должна включать определенный компонент педагогический, связанный с образованием и воспитанием ребенка, его развитием и успешной социализацией. Следовательно, мероприятия, направленные на оказание социальной помощи детям, носят социально-образовательный характер и являются формой педагогической деятельности. [2]
Прежде всего, эти две профессии связаны с тем, что объектом их внимания является ребенок (согласно Конвенции ООН о правах ребенка - «лицо в возрасте до 18 лет»), его развитие и социальное развитие.
Сравнительный анализ отечественного и зарубежного опыта социальной помощи детям показывает, что она кардинально отличается от социальной помощи всем категориям взрослых тем, что обязательно должна включать определенный педагогический компонент, связанный с воспитанием и воспитанием ребенка, его развитием и воспитанием. образование. образование. успешная социализация. Следовательно, мероприятия, направленные на оказание социальной помощи детям, носят социально-образовательный характер и являются формой педагогической деятельности. [2]
Моральные качества - это усвоенные нормы морали, которые выражают общечеловеческие ценности по отношению к человеку, в общении, общественной работе, социально-педагогической деятельности; моральные чувства-это удовлетворение повседневным проявлением морали (уважение к человеку, его достоинству), стремление к самосовершенствованию, утверждать, помогать, поддерживать клиента в решении социальных проблем. Это удовлетворение от добросовестного выполнения общественной работы, от общественно-педагогической деятельности, от своей профессиональной, нравственной по своей сути деятельности. Моральный - это чувство неудовлетворенности в результате нерешенности социальных проблем человека, несоблюдения моральных норм самим педагогом и другими участниками образовательного процесса. Моральные качества проявляются в таких чувствах, как долг, совесть, честь. Именно эти чувства способствуют формированию моральных привычек.
Социальный педагог должен быть хорошо подготовленным, образованным, эрудированным, обладать педагогическими навыками и организаторскими способностями для выполнения своей миссии. Он должен быть значимым человеком, способным эффективно влиять на ход событий и эмоционально-психологическое состояние своих подопечных.
Социальный педагог должен обладать знаниями о возрастных, физиологических, психологических, социальных и профессиональных особенностях развивающейся личности и их проявлениях в учебе, работе, общественной деятельности и досуге.
Социальный педагог должен обладать профессионально значимыми качествами, такими как деликатность, чуткость, милосердие, целеустремленность, энергия, такт, педагогический оптимизм. Конфиденциальность и доверие к работе социального педагога требуют от него культуры общения, психологической грамотности. Он должен отдавать приоритет интересам личности над общественными интересами, признавая уникальность каждого человека, его права, независимо от его личных характеристик. Социальный педагог должен постоянно совершенствовать свои знания, умения и навыки, а также свои человеческие качества – моральные и нравственные.
Актуальность исследования: В связи с увеличением заказа в сфере социально педагогики актуальной является проблема качества профессиональной подготовки социальных педагогов. Работа посвящена профессиональной деятельности социального педагога, изучению структуре и путей формирования его профессиональной культуры, поскольку именно составляющие профессиональной культуры во многом определяют успешность социально-педагогической консультативной деятельности.
Цель: определить пути формирования профессиональных качеств социального педагога.
Объект: процесс профессиональной деятельности социального педагога.
Предмет: пути формирования профессиональных качеств социального педагога.
В основу исследования положена гипотеза о том, что совершенствование профессиональной компетентности социального педагога будет эффективным, если: происходит формирование профессионально значимых качеств у социальных педагогов через систематическую диагностику работы, также обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональной компетентности социального педагога.
Задачи исследования:

1. выяснить специфику и структуру социально-педагогической деятельности;
2. познакомиться с методами работы социального педагога;
3. узнать сферы профессиональной деятельности социального педагога;
4. определить, какие виды специализации существуют в работе социального педагога;
5. понять, какими наиболее важными профессионально ценными качествами личности и какими актуальными профессиональными знаниями, умениями и способностями должен обладать социальный педагог.

Практическая значимость исследования, проведенного в курсовой работе, заключается в том, что в данной работе дана развернутая характеристика социально-педагогической профессии и изучены методы работы социального педагога в современном обществе.
Методы исследования:
- теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме, сравнение; теоретический анализ и синтез философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование;
- анализ результатов исследования, графическое представление экспериментальных данных.
Исследование осуществлялось в несколько этапов.
На первом этапе изучалась научная психолого-педагогическая литература, публикации по проблеме исследования, нормативные документы; проводилось исследование современного состояния проблемы.
На втором этапе осуществлялся поиск решения проблемы исследования, проводилась экспериментальная работа.
На третьем этапе продолжалась опытно-экспериментальная работа, осуществлялась качественная и количественная обработка экспериментальных данных, оценивались результаты, формулировались выводы и рекомендации.
Теоретическая значимость исследования заключается в развитии методики воспитательной работы в образовательных учреждениях в рамках профессиональной педагогики за счет описания возможностей интерактивных форм и методов в обучении.
Практическая значимость исследования: разработанные содержание и способы развития работы могут быть использованы студентами и педагогами в воспитательной работе школ.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.