☀️Итоговое тестирование к курсу "Содержание и методики деятельности педагога дополнительного образования" | ВГАПС НИИДПО 100% правильно☀️

Какие компоненты составляют структуру профессиональной деятельности педагога дополнительного образования (несколько вариантов ответов)? конструктивно-проектировочная деятельность диагностическая деятельность учебно-воспитательная деятельность ориентационно-прогностическая деятельность информационно-объяснительная деятельность   Какой вид деятельности педагога дополнительного образования связан с умением взаимодействовать с обучающимися, мобилизовать их на тот или иной вид деятельности и позволяет организовать педагогический процесс, направить его на решение актуальных задач и достижение поставленной цели? диагностическая деятельность конструктивно-проектировочная деятельность ориентационно-прогностическая деятельность организаторская деятельность  Основным и конечным результатом профессиональной деятельности педагога дополнительного образования является: родитель или его законный представитель обучающийся учебно-методическая документация правильно организованный учебно-воспитательный процесс Особенности педагогического взаимодействия при организации работы с обучающимися в учреждениях дополнительного образования (несколько вариантов ответов): разнообразие сфер общения, возможность неформального общения руководителя с обучающимися обязательность и жесткая регламентированность учебно-воспитательного процесса дифференциация обучающихся по интересам и направленности на определенный вид деятельности возможность корректировать программы занятий с учетом индивидуальных интересов, способностей и уровня подготовленности обучающихся добровольность и массовость Особенности педагогической деятельности педагога дополнительного образования касаются: его взаимоотношений с администрацией учреждения дополнительного образования и коллегами его взаимоотношений с родителями обучающихся целей, задач и содержания его инновационной и исследовательской деятельности его задач, характера, средств, соотношения педагогического руководства, позиции педагога во взаимоотношениях с обучающимися  Педагог дополнительного образования должен знать (несколько вариантов ответов): приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации возрастную и специальную педагогику и психологию, физиологию, гигиену законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность, Конвенцию о правах ребенка специфику развития интересов и потребностей обучающихся, воспитанников, основы их творческой деятельности философские и исторические основы дополнительного образования в России и за рубежом Педагог дополнительного образования имеет право (несколько вариантов ответов): вносить на рассмотрение руководства предложения по улучшению деятельности организации и совершенствованию методов работы, а также варианты устранения имеющихся в деятельности организации недостатков привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него повышать свою профессиональную квалификацию на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года разглашать конфиденциальную информацию о результатах обучения, воспитания и развития воспитанников учреждения дополнительного образования Специалист, организующий образовательный процесс в непосредственном контакте с обучающимися в сфере свободного времени, – это: воспитатель дошкольного учреждения учитель начальных классов педагог дополнительного образования завуч по воспитательной работе В чем проявляется практико-деятельностная основа образовательного процесса в учреждении дополнительного образования? дополнительное образование позволяет ребенку «найти себя», понять, в чем заключаются его интересы, пристрастия, увлечения дополнительное образование ориентировано на включение детей в практическое освоение разных образовательных областей речь идет не только о возможности выбора направлений деятельности, темпов освоения программы и видов представления ребенком своего труда, но и о выборе мотивации участия детей в жизнедеятельности учреждения дополнительного образования в дополнительном образовании исторически сохраняется и поддерживается его целостность в целевом воздействии на личностное развитие Использование термина «педагог дополнительного образования» для обозначения одного из направлений педагогической деятельности началось после принятия: Федерального закона по правам ребенка Концепции духовно-нравственного развития Закона об образовании 1992 года Конвенции о правах ребенка  Личностное и профессиональное развитие педагога дополнительного образования зависит от уровня сформированности (несколько вариантов ответов): педагогической рефлексии педагогического творчества социально значимых ценностных ориентаций мотивационно-потребностной сферы коммуникативных качеств Педагоги дополнительного образования могут стать источником личностного роста обучающегося, если: будет осуществляться регулярный контроль за их деятельностью представителями администрации образовательного учреждения учебно-воспитательный процесс будет выстраиваться в тесном взаимодействии с родителями обучающихся педагоги дополнительного образования обладают высоким уровнем развития профессионального мастерства обучающийся станет стимулом саморазвития педагога Проблемы в области дополнительного образования, которые затормаживают его развитие и как следствие совершенствование педагогов и их профессиональной культуры (несколько вариантов ответов): отсутствие личной заинтересованности педагогов дополнительного образования в достижении эффективности собственной профессиональной деятельности отсутствие средств на разработку, создание программно-методического фонда и на специализированную подготовку педагогов отсутствие заинтересованности средств массовой информации в пропаганде дополнительного образования недостаточная информационная база в области научных исследований по проблемам дополнительного образования e.

отсутствие федерального учреждения по развитию дополнительного образования Речь идет не только о возможности выбора направлений деятельности, темпов освоения программы и видов представления ребенком своего труда, но и о выборе мотивации участия детей в жизнедеятельности учреждения дополнительного образования. О какой приоритетной идее дополнительного образования идет речь? единство обучения, воспитания, развития возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка Специфика деятельности педагога дополнительного образования (несколько вариантов ответов): не имеет права заниматься самообразованием представляет заместителю директора УДО по учебно-воспитательной работе письменный отчет о своей деятельности по окончании каждой учебной четверти работает в тесном контакте с другими участниками образовательного процесса самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть получает от директора УДО и его заместителей информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами Специфика педагогической деятельности преподавателей систем дополнительного образования заключается (несколько вариантов ответов): в интеграции различных сфер и технологий педагогики и психологии в систему развивающих занятий для активизации творческой и познавательной деятельности обучаемых в тесном взаимодействии с досуговыми образовательными учреждениями в адаптации обучающихся к современной социокультурной среде в активизации использования современных образовательных технологий для освоения содержания образования и общего развития обучаемых в активном привлечении родителей обучающихся к организации и проведению учебно-воспитательной работы В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения В.

Л. Сластенин объединяет в группы (несколько вариантов ответов): прогнозирование самообразования прогнозирование результатов педагогической деятельности прогнозирование педагогического процесса прогнозирование развития личности прогнозирование развития коллектива К доминантным качествам относятся (несколько вариантов ответов): педагогический такт целеустремленность социальная активность альтруизм гуманность Ответ: Вопрос №160097 (20 руб.) К каким качествам относятся доброжелательность, приветливость, чувство юмора, артистичность, мудрость – наличие жизненного опыта, внешняя привлекательность педагога? доминантные профессионально недопустимые периферийные негативные К профессионально-значимым качествам педагога относятся (несколько вариантов ответов): педагогическое мастерство педагогическое самосознание педагогическая рефлексия педагогическое целеполагание педагогическая направленность Как называются качества, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности? профессионально недопустимые периферийные доминантные негативные Классификация каких авторов не просто содержит перечень профессионально-значимых личностных качеств, но и позволяет их диагностировать на трех уровнях? Николаевой B.C.

Симонова В. П. Ивановой Т.П. Ивановой Т.П., Николаевой B.C., Симонова В. П Педагогические умения, объединенные В. А. Сластениным в группы, которые входят в структуру профессиональной компетентности педагога дополнительного образования (несколько вариантов ответов): умение учитывать и оценивать результаты педагогической деятельности умение построить и привести в движение логически завершенную педагогическую систему умение выделять и устанавливать взаимосвязи между компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие умение выстраивать эффективную и педагогически целесообразную коммуникацию со всеми участниками учебно-воспитательного процесса умение «переводить» содержание объективного процесса воспитания в конкретные педагогические задачи  Специфику деятельности педагога дополнительного образования определяют: профессионально-значимые качества профессиональные знания и умения педагог....