☀️Тест │Тема 7. Теоретические основы построения системы сопровождения развития в образовании │ВГАПС☀️

Достаточно подробно, методологически представлена суть сопровождения ребенка с нарушениями в развитии в работах: И. И. Мамайчук, М. М.  Семаго и Н. Я. Семаго А. С. Макаренко, М. М. Семаго и Н. Я. Семаго А. И. Липского, И. И. Мамайчук А. И. Липского, А. С. Макаренко Идея социально-педагогического сопровождения стала формироваться в педагогике в конце: XIX в. XX в. XVIII в. XIV в. Психологическое сопровождение детей с ОВЗ включает в себя компоненты: создание социально-психологических условий для эффективного развития детей в социуме систематическая психологическая помощь детям в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки разовая психологическая помощь родителям детей с нарушениями в развитии организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом его психических и физических возможностей Система коррекционно-развивающего обучения (КРО) – это: форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и в адаптации к школе постоянное поддержание оптимальной адаптированности ребенка к образовательной среде деятельность психолога, направленная на создание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий комплексная деятельность специалистов, направленная на решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации несовершеннолетних Среди задач сопровождения выделяют: определение индивидуальных показателей оптимально-допустимых образовательных воздействий определение критериев перехода состояния ребенка в пограничную с дезадаптивным состоянием зону, т.

е. попадание в группу риска по каким-либо показателям непрерывное поддержание силами всех специалистов баланса между возможностями ребенка и образовательными воздействиями со стороны остальных субъектов образовательного процесса обеспечение максимальной социально-психологической адаптации ребенка в образовательной среде Суть психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и детей с ОВЗ может состоять: в коррекции самооценки в снятии нервно-психического напряжения в развитии психических функций: памяти, мышления, воображения, внимания в преодолении пассивности в невозможности преодоления отчужденности и формирования коммуникативных навыков Целью психологического сопровождения в специальной образовательной организации является: обеспечение максимальной социально-психологической адаптации ребенка в образовательной среде, содействие развитию индивидуально личностного потенциала учащегося в разнообразных видах деятельности с учетом типа, степени дефекта, индивидуально-психологических особенностей непрерывное поддержание силами всех специалистов баланса между возможностями ребенка и образовательными воздействиями со стороны остальных субъектов образовательного процесса определение индивидуальных показателей оптимально-допустимых образовательных воздействий определение критериев перехода состояния ребенка в пограничную с дезадаптивным состоянием зону, т.

е. попадание в группу риска по каким-либо показателям.