Автореферат (972145), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Никто из опрошенных не сказал о том,что они могут использовать музыкотерапевтические методы воспитаниявнимания у детей. В этом мы нашли подтверждение нашего предположения онедостаточно разработанной и применяемой в наших странах стратегиивоспитания внимания младших школьников средствами музыкальнотерапевтических технологий, при этом в материалах параграфа намипредставлен анализ существующих в настоящий момент подходов и методовпривлечения музыки к психологической адаптации детей с трудностями вобучении.Второй параграф второй главы – Пилотажное исследованиеприменения музыкально-терапевтических технологий в воспитаниивнимания у детей младшего школьного возраста раскрывает цели, этапы ирезультаты формирующего эксперимента по применению музыкальнотерапевтических технологий в летнем детском лагере в подмосковье в 2014 2015 году. В экспериментальной группе приняли участие 20 российских19детей от 7-ми до 11 лет, контрольная группа исследования быласформирована из других детей этого же лагеря (20 человек).На констатирующем этапе методом невключенного и включенногонаблюдения за детьми в процессе различных занятий были оценены исоставлены протоколы по критериям наличия признаков нарушенноговнимания или гиперактивности по каждому ребенку.
Большинство ребятимели средние показатели по наблюдаемым характеристикам (уровеньвнимания на занятиях, самоконтроль речевого и двигательного поведения),несколько из них обладали довольно высоким уровнем самоконтроляповедения, но были напряжены, 8 детей показали низкий уровень внимания,импульсивность поведения, речевую или двигательную неудержимость. Этохарактерно для возраста 7–11 лет, особенно мальчиков, как пишут вроссийской литературе, и мы наблюдали такую же картину.Таблица 1. Сравнение результатов диагностического этапа в ЭГ и КГ.ГруппаВсегочеловекУровень внимания назанятиях(абс. и %)Самоконтроль речевогоповедения(абс.
и %)Двигательныйсамоконтроль(абс. и %)НСВНСВНСВЭГ2010/50%7/35%3/15%7/35%11/55%2/10%8/40%10/50%2/10%КГ2011/55%7/35%2/10%7/35%10/50%2/15%9/45%8/40%3/15%В ходе формирующего этапа пилотажного опытного исследования намибыли апробированы следующие методы: музыкальный самомассаж, дающийвозможность работы со «схемой тела», музыкальные игры с движениями иидеофонами на материале китайской и русской народной музыки,музыкальное движение как активное слушание музыки ребенком,позволяющее слышать музыку всем телом, соинтонируя звучанию,восприятие-исполнение песенного репертуара, в том числе сопровождаяисполнение песен другими детьми.
Для занятий, направленных наритмические и музыкально-пластические упражнения, была подобранаклассическая и танцевальная музыка.В ходе нашего исследования была изучена специфика воздействия натакие поведенческие качества детей с дефицитом внимания какимпульсивность, хаотичность движений и речи, неустойчивое вниманиепутем превращения в музыкальной деятельности: хаотичной шумовойдеятельности ребенка в ритмически упорядоченную, подчиненнуюмузыкальному ритму; беспорядочной звуковой активности в звучание«идеофонов» - звуков основных стихий – камня, дерева, воздуха, воды,голоса человека (при управляемой учителем импровизации детей);импульсивной гиперактивности в управляемую активную музыкальную имузыкально-пластическую деятельность.20По нашим наблюдениям, предлагаемые музыкальные заданияспособствовали сбросу напряжения и интеграции сенсорных систем ребенкана внутреннем ритмо-интонационном содержании музыки, непроизвольнособирая его слуховое, двигательное и визуальное внимание.
После активныхритмичных музыкальных заданий и игр детям предлагались короткиесозерцательные задания – слышать и чувствовать музыкальный образ. Издесь интересен наш опыт привлечения внимания детей через эмоциюудивления на исполнение для них китайских песен и мелодий, с пантомимойили музыкальными жестами.По окончании формирующего этапа была проведена заключительнаядиагностика по тем же параметрам, что и начальная, которая показала, чтомногие показатели функции внимания и самоконтроля за речевым идвигательным поведением у детей улучшились. Результаты сравнения двухдиагностических срезов приведены в следующей таблице:Таблица 2. Сравнение результатов начальной и заключительной диагностикив ЭГ и КГ.ГруппаЭГКГГруппаЭГКГГруппаЭГКГВсегочеловек2020Всегочеловек2020Всегочеловек2020Уровень внимания назанятияхДОУровень внимания назанятияхПОСЛЕНСВ10/50%7/35%3/15%11/55%7/35%2/10%Самоконтроль речевогоповеденияДОНСВ1/5% 11/55%8/40%%7/35%9/45%4/20%Самоконтроль речевогоповеденияПОСЛЕН7/35%7/35%С11/55%10/50%В2/10%3/15%Двигательный самоконт－рольДОН04/20%Н8/40%9/45%С10/50%8/40%Н06/30%В2/10%3/15%СВ14/70%6/30%11/55%5/25%Двигательныйсамоконт－рольПОСЛЕС10/50%9/45%В10/50%5/25%На основе сделанных выводов из опыта работы в летнем лагере,осознаваяограниченностьнашихвозможностейполноценногоэкспериментального опыта в школе в силу социального и языковогоограничения, доработав комплекс методов и приемов работы с детьми сСДВГ, мы подготовили модель применения музыкально-терапевтическихтехнологий воспитания дефицитарных функций в психолого-педагогическомсопровождении детей с нарушенным вниманием для обсуждения и проверкиее студентами-бакалаврами музыкального факультета на практике в21российской школе.
Педагогической опытной работой были охвачены икитайские студенты-бакалавры музыкального факультета для обсуждения сними самой проблемы и возможности интеграции подходов традиционойкитайской и российской традиций. Результат нашей педагогической работыприведен в следующем параграфе главы.Третий параграф – Апробация интегративной музыкальнотерапевтической модели воспитания внимания учащихся в младшейшколе в процессе вузовской подготовки бакалавров в модуле«Инновационные психолого-педагогические технологии музыкальноговоспитания» включает описание целей, подходов, методических приемов иупражнений на воспитание внимания, музыкального материала, а такжепримерные планы нескольких уроков для младших школьников.В материалах параграфа представлена экспериментальная теоретикопрактическаяинтегративнаямодельприменениямузыкальнотерапевтических технологий в воспитании младших школьников снарушениями внимания, включающая в себя общие принципы; линии испецифические точки воздействия; психолого-педагогические условия:формы психолого-педагогического сопровождения учащихся, музыкальнотерапевтические методы, приемы и упражнения, а также профессиональные,этические и личностные качества музыкального воспитателя.Музыкальный воспитатель выполняет роль «посредника», трансляторасоответствующих переживаний и состояний при восприятии ивоспроизведении музыкальных произведений и песен, школьникампредлагается всегда участвовать в исполнении с учителем, наблюдая иподражая ему, таким образом преодолевается невозможность гиперактивныхдетей слушать музыку в течение определенного времени.
Эти занятия могутбыть включены в урок как пятиминутные сбросы напряжения на уроках, амогут проходить во внеурочное время в группах продленного дня какмузыкально-терапевтические игры и тренинги внимания и управляемогоповедения.Специально организованные музыкально-двигательные упражнения(восприятие-исполнениемузыкальныхфразицелыхпесенныхпроизведений), основанные на интеграции музыки, движения, дыхания,мимики и голоса позволяют:- сбрасывать эмоциональное напряжение, разряжать накопленноевозбуждение нервной системы ребенка;- постепенно развивать объем и переключение внимания привосприятии-исполнении;- восстанавливать баланс и развивать внимание через аутотелическоепереживание в музыкальной деятельности (внимание к тому, что приноситудовольствие, внимание ради самой деятельности, а не ради получениязнаний или награды – оценки, похвалы и т.д.).Представленныетеоретико-методологическиеоснованияипедагогическиеусловияреализацииинтегративноймузыкальнотерапевтической модели воспитания младших школьников с нарушениями22внимания были апробированы в спецкурсе для бакалавров на музыкальномфакультете МПГУ.
В общей сложности спецкурсом было охвачено 35студентов (20 – российских и 15 китайских бакалавров педагогическогообразования).Спецкурс включал 3 блока тем:первый блок содержал краткие сведения из философии и историимузыкотерапии в Китае и России,второй блок был посвящен психологии младшего школьника ипроявлений дефицита внимания с гиперактивностью в младшем школьномвозрасте,третий блок – овладению специфическими методами и приемами, атакже осмыслению и апробации знакомых методов музыкальной педагогикии видов деятельности учителя музыки с изменением целей – коррекциипсихологического статуса ребенка; здесь же мы проводили разучиваниекитайских песен и обучение их исполнению с детьми, с привлечением игрына «идеофонах» - звучащих предметах пяти стихий - колокольчиках, камнях,деревянных палочках и других звучащих элементарных инструментах;обсуждали возможные сочетания музыкального материала на уроке спривлечением китайской традиционной, европейской классической инародной музыки.Студентам предлагалось в цикле занятий провести педагогическоеосмысление и апробирование на практике в школе отдельных приемов илицелостной интегративной модели работы с детьми с синдромом СДВГ вовнеурочной деятельности и написать эссе по полученным результатам.Диссертантом были собраны и проанализированы отчеты и педагогическиеэссе студентов по результатам проведенной ими практической работы.По откликам студентов, музыка и феномен «музыкальногосопровождения» сложных детей получил функциональное переосмысление ирасширение контекста.Для бакалавров российской группы погружение в интегративнуюмузыкотерапию было трудно по восприятию китайской музыкальнойкультуры, но не трудно в освоении самих методических приемов, посколькустуденты уже владеют многими видами музыкальной деятельности.Для бакалавров китайской группы трудность представлялитеоретические основания музыкальной терапии при работе с детьми с СДВГ.Для решения этой проблемы автор диссертации разработала методическиерекомендации для студентов-бакалавров и русско-китайский словарьтерминов для курса по музыкальной психологии и музыкотерапии (приведенв Приложениях к диссертации).В заключительном разделе параграфа изложено обобщение результатовосвоения студентами интегративной музыкально-терапевтической моделивоспитания внимания у младших школьников: Итогом апробации явилосьзаключительное устное тестирование студентов по трем уровням: знаний,умений и отношения к целесообразности применения интегративноймузыкотерапевтической модели воспитания внимания в практике.23В обеих группах результаты тестирования показали положительнуюдинамику освоения студентами интегративной музыкотерапевтическоймодели воспитания внимания у младших школьников.Российские студенты показали более высокий рост по всем тремпоказателям: в знаниях, умениях и отношении.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
