Автореферат (972145), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Психолого-педагогическими условиями реализации модели являются:- особые формы психолого-педагогического сопровождения младшихшкольников во внеурочное время в виде специально организованноймузыкальной деятельности, направленной на сохранение баланса междувозбуждением и торможением нервной системы;- разработка критериев для наблюдения за состоянием учащихся;- мониторинг состояния учащихся по разработанным критериям.В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:1. Проанализировать традиционные и современные подходы кмузыкально-терапевтическому воздействию в воспитании, психологопедагогическом сопровождении и здоровьесбережении школьников в светесовременного поликультурного контекста развития форм и технологийобразования.2.
Разработать интегративную музыкально-терапевтическую модельвоспитания внимания и самоконтроля у младших школьников СДВГ.3.Выявитьпсихолого-педагогическиеусловияреализацииинтегративной модели и критерии её эффективности.4. Провести опытно-экспериментальную работу по проверкеэффективностиинтегративноймузыкально-терапевтическоймоделивоспитания внимания у младших школьников.5.
Обобщить полученные результаты.Методологической основой исследования явились концептуальныеположения философии, культурологии, педагогики и психологиимузыкального образования, музыкотерапии, раскрывающие:- природу воздействия музыки и музыкальной деятельности на психикуи поведение человека (китайские ученые и музыкотерапевты – Чжан Хун И,Чжан Бо Юйан, Чжан Жэнь, Лю Baн Жуй, Гао Тянь, Ху Ши Хун, Чэнь МыЮй (Гонконг), Линь Гуй Мы (Тайвань), У Син Жу (Тайвань); американские и6европейские ученые и музыкотерапевты – Paul Nordoff & Clive Robbins,Samuel Gridley, Carol L. Shultis，Barbara L.Wheele，Donna W.
Polen,Чиксентмихайи М. и другие); российские ученые и музыкотерапевты – В. М.Бехтерев, В.Е. Еремеев, В.И. Петрушин, С. В. Шушарджан, В.М. Элькин);- воспитательные, развивающие и здоровьесберегающие аспектымузыкальной деятельности в музыкальном образовании (Э.
Б. Абдуллин,Ю. Б. Алиев, Е. В. Николаева, А. В. Торопова и Т. В. Львова, Г. М. Цыпин идр.);- функции и задачи воспитания и психолого-педагогическогосопровождения младших школьников с проблемами в обучении и здоровье(М. Р. Битянова, А. А.
Бельтюкова, И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова, И. В.Дубровина, В. А. Лаптева, Т. К. Степанова, А. В. Сухарев, С. Харланд и др.).Методы исследования:Теоретические: анализ философской и научной литературы по истории иметодологии музыкально-терапевтических технологий, педагогике ипсихологии музыкального образования; анализ походов к арт-терапии ипедагогической коррекции симптомов СДВГ у школьников; обобщениеопыта педагогов-практиков; систематизация, прогнозирование.Эмпирические: педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюучителей музыки, лекции-беседы и обучающий эксперимент со студентамимузыкального факультета, обработка и анализ полученных результатов.Этапы исследования:Первый этап: 2010 - 2013 – изучение русской культуры и языка (г.Минск);Второй этап: 2013 - 2014 – сбор эмпирического материала по темеисследования, анализ философской и научной литературы, наблюдение иобобщение опыта работы педагогов-практиков и учителей музыки в школахМосквы;Третий этап: 2014 - 2015 – сравнение подходов и обобщение опытавоспитания младших школьников с нарушениями внимания в России иКитае, создание и апробация экспериментальной интегративной моделиприменения российско-китайских музыкально-терапевтических технологий;Четвертый этап: 2015 - 2017 – анализ результатов опытного примененияинтегративной модели российско-китайских музыкально-терапевтическихтехнологий и апробирование модели под наблюдением автора диссертациистудентами музыкального факультета МПГУ в процессе музыкальнопедагогической практики в школе и летних детских лагерях, работа стекстом диссертации, представление результатов научного исследования ввыступлениях на научно-практических конеренциях и научных публикациях.Экспериментальная база проведения опытной работы: летний детскийлагерь (в течение двух лет, подмосковье), средная школа в Пекинской ЧаоЯнобласти, ГБОУ ЦО «Технологии обучения» г.
Москва, Институт искусств –музыкальный факультут МПГУ, Пекинский столичный педагогическийуниверситет.Положения, выносимые на защиту:71.Современный социокультурный контекст развития форм итехнологий образования требует разработки интегративных моделейвоспитания личностных качеств и развития психических функций учащихсядоступными для учителей-предметников средствами, в том числепосредством музыкальных искусства и деятельности.2.Интегративнаямузыкально-терапевтическаямодельвоспитания внимания у младших школьников отвечает современнымсоциокультурным запросам образования своей направленностью наукрепление дефицитарных функций детей с нарушениями вниманиясредствами поликультурной музыкальной деятельности.3.Структура модели предполагает поуровневую интеграцию:на философском уровне:обоснованиямодели:двухфундаментальныхфилософскоцивилизационных принципов обращения к музыкотерапии: «принципа балансаэнергий» и «принципа катарсиса»;на общенаучном уровне:принципа превентивности музыкально-терапевтической работы сдетьми, который заключается в работе с поведенческими нарушениями как спривычками, «как будто» синдрома СДВГ у детей нет, осуществляятрадиционный китайский подход «предупреждения заболеваний ввоспитании»;принципаприродосообразностииэкологическиполезнойнаправленности двигательной активности ребенка;принципа культуросообразности интонационного звучания и пластики вразвитии внимания при «восприятии-исполнении» музыки как целостномповеденческом процессе;на частнонаучном уровне:принципа музыкотерапевтической целесообразности в подборерепертуара и методов для специально организованной музыкальнойдеятельности, где главным является смена цели в подборе того или иногопроизведения или задания с обучения музыкальным знаниям и навыкам нацель музыкально-терапевтического воздействия на состояние учащихся ивоспитание новых привычек в деятельности внимания, с учетом работы отпримарной зоны музыкального развития ребенка к выявлению актуальной иближайшей зоны психического развития.4.
Психолого-педагогическими условиями реализации интегративноймузыкально-терапевтической модели воспитания внимания у младшихшкольников с СДВГ являются:а) особые формы психолого-педагогического сопровождения младшихшкольников во внеурочное время в виде специально организованноймузыкальной деятельности, направленной на сохранение баланса междувозбуждением и торможением нервной системы, музыкально-игровые паузыв занятиях и мониторинг состояния учащихся по разработанным критериям.б) направленное воздействие музыкально-терапевтических технологийна такие поведенческие качества детей с дефицитом внимания как8импульсивность, хаотичность движений и речи, неустойчивое внимание из-зателесного возбуждения и расторможенности путем:- успокоения повышенной возбужденности ребёнка через музыкальнодвигательную отработку снятия напряженности и постепенное торможение взамедляющемся музыкальном потоке;- удержания и расширения объёма и времени внимания при исполнениимузыкальных фраз на всё удлиняющемся выдохе;- осознанного управления движениями и речью через музыкальнуюритмизацию.в) специальные методы, основанные на интеграции музыки, движения,дыхания, мимики, голоса и речи, которые позволяют:- сбрасывать эмоциональное напряжение, разряжать накопленноевозбуждение нервной системы ребенка (музыкально-двигательные игры);- работать со «схемой тела» ребенка для осознанного расслабления иуправления движениями (музыкальный самомассаж);- постепенно развивать объем и переключение внимания нахудожественные средства выразительности при восприятии-исполнении(музыкально-пластическое интонирование мелодии, ритма и другихэлементов музыкальной ткани);- восстанавливать баланс и развивать внимание через аутотелическоепереживание в музыкальной деятельности (внимание к тому, что приноситудовольствие, внимание ради самой деятельности, а не ради получениязнаний или оценок).г) педагогическая компетентность музыкального воспитателя,проявляемая через:- целенаправленность и системность работы по реализацииинтегративной модели;- комплекс необходимых профессиональных знаний возрастнойпсихологии, психологии личности, в том числе с нарушениями внимания игиперактивностью, музыкальной педагогики, психологии и психологиимузыкального образования;- личностные качества — гуманность и толерантность;- обладание педагогом-музыкантом комплексом музыкальныхспособностей для инициирования различных видов творческой музыкальнойдеятельности учащихся;- владение инновационными методами музыкальной терапии(деятельностными, игровыми, созерцательными, коммуникативными,творческими, тренинговыми);- умение вести мониторинг состояния учащихся по разработаннымкритериям, наблюдая за функциями произвольного и непроизвольноговнимания, самоконтроля речевой и двигательной активности учащихся.Новизна исследования заключается в следующем:Разработана интегративная музыкально-терапевтическая модель,обогащающаяпсихолого-педагогическоеобеспечениевоспитаниядефицитарных качеств у младших школьников с нарушениями внимания.9Определены принципы, условия реализации и критерии эффективностимодели применения музыкально-терапевтических технологий в воспитаниивнимания и самоконтроля у младших школьников с СДВГ.Получены новые данные по возможностям интеграции китайских ироссийских музыкально-терапевтических технологий, апробирован спецкурсдля студентов-бакалавров России и Китая.Теоретическая значимость исследования:Разработаны теоретико-методологические основания, структура,принципы и методы интегративной музыкально-терапевтической моделивоспитания дефицитарных качеств у младших школьников с нарушениямивнимания и гиперактивностью, такие как: сочетание «принципа балансаэнергий» и «принципа катарсиса»; принцип превентивности; принципприродосообразностииэкологическиполезнойнаправленностидвигательной активности ребенка; принцип культуросообразности;психолого-педагогические условия реализации интегративной модели, такиекак: - формы психолого-педагогического сопровождения младшихшкольников в течение всего дня во внеурочное время, такие как специальноорганизованная музыкальная деятельность, направленная на сохранениебаланса между возбуждением и торможением нервной системы, музыкальноигровые паузы и мониторинг состояния учащихся по разработаннымкритериям; - направленное воздействие музыкально-терапевтическихтехнологий на такие поведенческие качества детей с дефицитом вниманиякак импульсивность, хаотичность движений и речи, неустойчивое внимание;- специальные методы, основанные на интеграции музыки, движения,дыхания, мимики, голоса и речи, возможные к применению как на урокахмузыки, так и во внеурочное время.Получены новые данные о здоровьесберегающей продуктивности ивоспитательном потенциале видов музыкальной деятельности и методовмузыкального образования.Практическая значимость исследования:Выявлены признаки педагогической компетентности музыкальноговоспитателя как одно из условий реализации интегративной музыкальнотерапевтической модели воспитания внимания у младших школьников сСДВГ, такие как: готовность к целенаправленной и системной работе пореализации модели; владение комплексом необходимых профессиональныхзнаний возрастной психологии, психологии личности, в том числе снарушениями внимания и гиперактивностью, музыкальной психологии ипсихологии музыкального образования; обладание личностными качествами— гуманностью и толерантностью; обладание комплексом музыкальныхспособностей для инициирования различных видов творческой музыкальнойдеятельности учащихся; владение инновационными методами музыкальнойтерапии(деятельностными,игровыми,созерцательными,коммуникативными, творческими,тренинговыми); умение вестимониторинг состояния учащихся по разработанным критериям, наблюдая за10функциями произвольного и непроизвольного внимания, самоконтроляречевой и двигательной активности учащихся.Разработанные структура модели, принципы, условия и признакикомпетентности могут быть внедрены в практику работы учителя музыки вобласти музыкального воспитания, здоровьесбережения и психологопедагогического сопровождения младших школьников.Созданнаяиапробированнаяинтегративнаямузыкальнотерапевтическая модель воспитания внимания в психолого-педагогическомсопровождении младших школьников может быть востребована в рядеВУЗовских спецкурсов при подготовке учителя общеобразовательной школыи дополнительного образования.Материалы и результаты исследования, приложения на русском икитайском языках могут служить дополнительным учебным материалом дляработы с китайскими студентами в России.Достоверностьполученныхрезультатовисследованияобеспечивается:- методологической базой, системой исследовательских процедур,опытно-экспериментальной работой, соответствующими цели и задачамисследования;- адекватностью понятийного аппарата сущности исследуемогофеномена, методологическим характеристикам исследования;- верификационными процедурами по ходу теоретической и опытнойработы при разработке проблемы исследования;- методами исследования эффективности предлагаемых музыкальнотерапевтических технологий .Апробация и внедрение основных результатов исследованияосуществлялись:- в научных публикациях автора, в том числе в рецензируемыхжурналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ;- в ряде выступлений автора на научных сессиях по итогам научноисследовательской работы МПГУ, на международных и всероссийскихнаучно-практических конференциях в МПГУ (Москва, 2016 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
