Автореферат (972086), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Ценностносмысловые характеристики учебной групповой деятельности студентовопределяются заинтересованностью каждого участника в результатеинновационной деятельности; наличием особых отношений взаимногосотрудничества(объединениеусилий,общение,взаимопомощь,взаимообучение).Процессуальные характеристики учебной групповой деятельностистудентов содержат способы взаимообогащения участников групповойдеятельности; совместного проектирования деятельности ее преобразования,оценки эффективности ее выполнения при создании инновационного продукта.Результатом групповой учебнойдеятельности является не толькоинновационное решение или продукт (результат), но и актуализация новыхсмыслов учебной деятельности и выдвижения обучающимися новых целей,связанных с содержанием, как самой учебной деятельности, так иреализацией инновационных качеств в партнёрстве с сокурсниками ипреподавателем, развитие способности к сотрудничеству и диалогу.Анализ теоретических подходов к организации учебной групповойдеятельностистудентов:деятельностный,социально-педагогический,компетентностный,инновационный,синергетический,субъектнодеятельностный, диалоговый позволил определить ресурсы и возможности дляразвития инновационности студентов: организация профессиональнойподготовки в контексте исследовательской деятельности, выбор гибких22моделей совместной деятельности, проблематизация и конфликтизациядействительности, полифония совместной интеллектуальной деятельности,диалогизм, открытость культуре и обществу, сотрудничество и взаимопомощь,рефлексия и смыслотворчество.Разработанная технология развития инновационности студентовгрупповой учебной деятельности и этапы ее реализации позволилиспроектировать педагогический процесс в единстве мотивационных,когнитивных и деятельностных характеристик.
Центральное звено вразработанной нами технологии занимал спецкурс «Диалог культур: Россия иСирия», основной целью которого являлось развитие основных характеристикинновационности: способности выдвигать гипотезы для объяснениявзаимосвязи культурной ситуации и характера деятельности человека в ней;поиска интерпретаций для достижения максимально понимания культурнообусловленных фактов и явлений образования в Сирии и России;прогнозирования их развития в настоящее время; объяснения получаемыхфактов, а также анализа последствий решений тех или иных педагогическихситуаций.В ходе анализа результатов опытно-экспериментальной работы былаобнаружена положительная динамика развития всех компонентовинновационности: мотивационных, когнитивных и поведенческих.
В процессеучебной групповой деятельности студенты показали высокий уровеньвзаимодействия друг с другом, способность принимать более рискованныерешения, рационально оценивать реалистичность своих идей, приниматьмнения сокурсников и преподавателей. Технология диалога культурактуализировала чувствительность к многообразию форм и способовсамореализации в различных моделях учебной деятельности, способах работыпо выполнению совместной учебной задачи, способность приниматьинновационные идеи, аргументировать их смысл в процессе совместногообсуждения.Проведенное исследование подтвердило возможность развитияинновационности студентов в педагогическом процессе.
Результатыисследования вводят нас в новый круг нерешенных проблем, разработкакоторых диктуется ситуацией неопределенности в высшем образовании.К вопросам, нуждающимся в дальнейшем изучении, относятся: научноепредставление об инновационности как педагогическом принципе,социокультурной и экзистенциальной ценности образования, характеристикипроцесса обучения и его социально значимого результата.Основное содержание диссертации и результаты исследования отраженыв следующих публикациях автора:1.Суфиах, Раед. Особенности развития творческой индивидуальностистудентов в групповой деятельности / Р. Суфиах // Педагогическоеобразование и наука.
–2012. – № 2. – С. 58-62 (0.5 п.л.).232.Суфиах, Раед. Содержание и виды учебной групповой деятельностистудентов / Р. Суфиах // Среднее профессиональное образование. – 2012. –№ 3 (март). – С. 16-18 (0.4 п.л.).3.Суфиах, Раед. Групповая деятельность студентов как формаорганизации формирующего оценивания / Р. Суфиах // Преподаватель XXIвек. – 2015. - №1. – Часть 1. – С. 90-95 (0.5 п.л.).4.Суфиах, Раед.
Педагогические условия организации совместнойгрупповой деятельности студентов / Р. Суфиах // Сборник докладов VIмежвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований вобласти педагогики ,психологии, социокультурной антропологии / отв. ред.А.С. Обухов. – М., 2011. – С.255- 257 (0.3п.л.).5.Суфиах,Раед.Межкультурноевзаимодействиесубъектовобразовательного пространства (на примере спецкурса «Диалог культур: Россияи Сирия») / Р.
Суфиах // Научный поиск в социализации: стратегии,технологии, опыт: Материалы IV-ой международной научно-практическойконференции 28-29 марта 2013 г. / отв. ред.Л.И. Клочкова. – М.: МГПИ, 2013. –С 179-183 (0.3.п.л.).6.Суфиах, Раед. Выявление особенностей и уровня инновационности устудентов / Р. Суфиах // Инновации в науке и образовании: Сб. научных статеймеждународной научно-практической конференции / Московский пед. гос. ун-т(14 ноября 2014 г.) / отв. ред.
Л.С. Подымова, А.В. Лукинова. – М., 2014. – С 6572 (0.4п.л.).7.Суфиах, Раед. Развитие инновационного потенциала личности какпроблема исследования / Р. Суфиах // Педагогическое образование: вызовыXXI века: Сб. научных статей международной научно-практическойконференции (18-19 сентября 2014 г.) / Смоленский гуманитарный ун-т / отв.ред. Н.Е. Мажар.
– Смоленск:, 2014. – С. 217- 219 (0.3п.л.).8. Суфиах, Раед. Учебная групповая деятельность студентов в контекстекультурно-исторической теории Л.С. Выготского / Р. Суфиах, Е.Н. Корнева //Сборник докладов по результатам научно-практической конференции «Человекв мире неопределенности: методология культурно-исторического познания»,приуроченной к 120-летию Л.С. Выготского, в г. Москве /Под ред.Т.Н.Сахаровой.
– М.: МПГУ, 2016. – С.277-283 (0,4 п.л., авторство не разделено)..
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
