Автореферат (972086), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Диссертация состоит из введения,двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.Работа содержит 160 страниц машинописного текста, включая 10 таблиц и 6рисунков; список использованной литературы содержит 122 наименования.Во введении обосновываются актуальность темы исследования, даныосновные характеристики научного аппарата: цель, предмет, объект, задачи,11методология и методы исследования; показаны научная новизна, теоретическаяи практическая значимость; представлены положения, выносимые на защиту.В первой главе «Проблема развития инновационности студентов вучебной групповой деятельности» обоснована трактовка основных понятийисследования: «инновационность», «учебная групповая деятельность»,«коллективная учебно-познавательная деятельность», «виды и формыорганизации учебной групповой деятельности студентов», педагогическиеподходы к развитию инновационности студентов.Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитиюинновационности студентов в учебной групповой деятельности» представленыусловия развития иновационности студентов в процессе учебной групповойдеятельности, дан анализ результатов развития инновационности студентов,показаны механизмы освоения ценностно-смысловых и процессуальныххарактеристик учебной групповой деятельности студентами.В заключении обобщены теоретические результаты исследования,сформулированы основные выводы.
Текстовый материал диссертациисопровождается таблицами и диаграммами.Список литературы содержит 122 источника. В приложении содержатсяметодические материалы к занятиям по организации групповой деятельностистудентов.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫТеоретический анализ психолого-педагогической литературы попроблеме содержания понятия «инновационность» показал многообразие еготрактовок. В педагогике инновационность как один из принципов соотноситсяс активизацией образовательного процесса,движением от трансляцииинформации к ее активному усвоению, формированию компетенций; сориентацией на внедрение в профессиональное обучение новшеств, чтосоотносится с выделением оптимального объема инвариантных компонентовобразования, формированием новых профессионально-личностных качествбудущихпедагогов,базовыхумений(М.В.
Пац,В.А. Медведев).Инновационность в этом контексте рассматривается и как характеристикапроцесса обучения, его результативность, и как социально значимыйрезультат (В.А. Сластенин).Среди важных аспектов изучения личности в инновационнойобразовательной среде можно обозначить проблему развития инновационностисубъектов образовательного пространства как цели и экзистенциальнойценности высшего образования.
Изучение инновационности как цели высшегообразования связано с тем, что в современных условиях жизнедеятельностичеловека – это способ адаптации к постоянным изменениям в обществе,профессиональной деятельности, быстрой смене технологий в производстве иневозможностью обучить специалистов владению всеми компетенциямизаранее. Это в определенной степени влияет на содержание и технологиипрофессионального образования, развитие субъекта образования, когда12инновационность становится ценностью и целью педагогического процесса.Однако теоретически эта проблема в педагогике остается недостаточноразработанной.Инновационность как личностная характеристика человека представленав работах С.Р.
Яголковского в следующихнаправлениях исследования:влияния отдельных личностных характеристик на особенности осуществленияи выбор инноваций, восприятие новшеств, процесс решения творческих задач иих последующее распространение (когнитивная теория Киртона); взаимосвязии взаимовлияния разных личностных подструктур, гендерных особенностей,когнитивных процессов, социальной и профессиональной адаптации личности,направленности личности на развитие инновационности. Инновационностьрассматривается С.Р.
Яголковским как способность индивида на уровнесознания, а зачастую и на поведенческом уровне способствоватьвозникновению, осмыслению и реализацию новых уникальных идей.Инновационностькакхарактеристикасубъектовобразованияпредставлена в работах М.М. Карикиной, Л.С. Подымовой, М.С. Сотниковой.Учеными выделены структурные компонентыданного интегративногокачества у педагогов: мотивационный, выражающийся в потребности винновационной активности, саморазвитии, преодолении трудностей;позитивном отношении к педагогическим новшествам, ориентации на успех,достижении положительного результата в педагогической деятельности;когнитивный компонент, проявляющийся в креативности, способности оценитьновую идею и увидеть способы ее реализации в будущем, готовности к риску;поведенческий компонент, проявляющийся в толерантности к новому опыту,умении действовать в незнакомой обстановке при недостатке информации безбоязни неудачи, видеть в новшествах не угрозу, а новые возможности, темсамым развивая настойчивость, лидерские качества, способность взяться зарешение более сложных педагогических задач, обеспечивая скорость внедренияновых идей и готовность к их внедрению.
Данные компонентыинновационности взаимосвязаны между собой, что определяет целостность иинтеграцию личностных характеристик субъекта образования.Нами выделена также и такая характеристика инновационности какспособность вести диалог и конструктивно отстаивать свою точку зрения вобщенииссубъектамиинноваций,обеспечивающаяуспешностьвзаимодействия с участниками инновационной деятельности в процессевосприятия, освоения и внедрения новшеств. Перечисленные выше компонентыинновационности были взяты за основу нашего исследования.В диссертации на основе анализа исследований российских ученыхМ.Д. Виноградовой, В.К. Дьяченко, Х.Й. Лийметса, В.Я Ляудис, А.В. Мудрика,И.Б.
Первина, Н.И. Поливановой, И.В. Ривиной, А.Г. Ривина, В.В. Рубцова,Г.А. Цукерман акцентируется внимание на значении учебной групповойдеятельности для развития инновационности студентов, ее структуре ифункциях, формах учебного сотрудничества, принципах организации учебнойгрупповой деятельности, нормативных задачах развития способностей к13сотрудничествувюношескомвозрасте,условияхэффективноговзаимодействия в учебной групповой деятельности.В структуре учебной групповой деятельности студентов ученымивыделены следующие компоненты: групповая цель, групповой мотив,групповое действие, групповой результат.
Данная структура отражает общуюструктуру деятельности, разработанную А.Н. Леонтьевым, поэтомусодержательно все компоненты представлены в общей логике структурыиндивидуальной деятельности, вплетенной в контекст взаимодействия учебнойгруппы.В качестве теоретической основы исследования была положена идея осущности учебной групповой деятельности как решении продуктивныхпознавательных задач и обмена ценностями в процессе диалога.
Ценностносмысловые характеристики учебной групповой деятельности студентовопределяются заинтересованностью каждого участника в результатеинновационной деятельности; наличием особых отношений взаимногосотрудничества(объединениеусилий,общение,взаимопомощь,взаимообучение). Процессуальные характеристики учебной групповойдеятельности студентов содержат способы взаимообогащения участниковгрупповой деятельности; совместного проектирования деятельности и еепреобразования, оценки эффективности ее выполнения при созданииинновационного продукта. Результатом групповой учебной деятельностиявляется не только инновационное решение или продукт (результат), но иактуализация новых смыслов учебной деятельности и выдвиженияобучающимися новых целей, связанных с содержанием, как самой учебнойдеятельности, так и реализацией инновационных качеств в партнёрстве ссокурсниками и преподавателем, развитие способности к сотрудничеству идиалогу.В диссертации представлен анализ теоретических подходов к развитиюинновационностистудентоввучебнойгрупповойдеятельности:деятельностного,социально-педагогического,компетентностного,инновационного, синергетического, субъектно-деятельностного, диалогового.Диалогичность – важная составляющая всех перечисленных вышеподходов к организации учебной групповой деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
