Автореферат (972086), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.).– положения философии и методологии образования (А.Н. Джуринский,В.В. Краевский,Е.А. Леванова,Т.В. Пушкарева,В.А.Сластенин,С.Б. Серякова).Теоретическая основа исследования. Теоретическими основаниямиразработки проблемы развития инновационности студентов в рамках даннойработы являются концепции: 1) обусловленности творческого развитияличности процессами инкультурации, социокультурными явлениями(Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.И. Иванов, А.Н. Леонтьев, Ю.М. Лотман); 2)понимания инновационности как способности человека воспринимать,выделять, дорабатывать и внедрять новые и оригинальные идеи(Н.Б.
Березанская, Л.С. Подымова, С.Р. Яголковский); 3) социальнопедагогического подхода к развитию личности в учебной групповойдеятельности (М.Д. Виноградова, В.К. Дьяченко, Х.Й. Лийметс, А.В. Мудрик,И.Б. Первин, А.Г. Ривин и др.).7Для решения поставленной в работе цели использовались следующиеметоды исследования: теоретические: анализ и синтез, индукция, дедукция,сравнение, обобщение при изучении сущности развития инновационности впроцессе учебной групповой деятельности; эмпирические: педагогическийэксперимент, наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктовдеятельности обучающихся, изучение и систематизация педагогического опыта.При обработке педагогической документации использовался контент-анализ,который включал в себя анализ культурологических и педагогических текстов,тестирования, ответов на вопросы анкет, эссе обучающихся на заданные темы.Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальная работапроводилась на базе ФГБОУ ВО «Московский педагогическийгосударственный университет».
Исследованием было охвачено 157 студентовфакультета педагогики и психологии. Исследование осуществлялось с 2010 по2018 годы в три этапа.I этап (2010-2012 гг.) - подготовительный был посвящен изучениюфилософской, психолого-педагогической литературы по теме исследования,ознакомлению с передовым педагогическим опытом организации групповойдеятельности студентов, осмыслению и формулировке теоретических иметодологических позиций исследования;II этап (2012-2014 гг.) – констатирующий включал разработкукритериев и показателей оценки уровня инновационности студентов,определению проблемы исследования и ее гипотезы, осуществлениеконстатирующего этапа исследования. На данном этапе с целью проверкигипотезы исследования были определены основные теоретические подходы кпроблеме исследования инновационности, выделены условия организацииучебной групповой деятельности студентов, проведена систематизацияматериалов эксперимента.III этап (2014-2018 гг.) – формирующий характеризовался построениемплана формирующего эксперимента, внедрением педагогических условийразвития инновационности студентов в учебную групповую деятельность иоценкой их результативости на развитие инновационности студентов,обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, формулировкойвыводов и заключений по теме исследования.Достоверность результатов и обоснованность выводов исследованияобеспечиваетсясовокупностьюисходныхтеоретико-методологическихпозиций, обоснованием теоретического замысла, адекватностью методовзадачам, логике и гипотезе исследования; сочетанием на разных этапахисследования экспериментального анализа данных (количественный анализданных: математические методы обработки, качественный: контент-анализ) спреемственностью, взаимосвязанностью и логичностью результатов;проведением статистической обработки данных.Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:–систематизированыпредставленияосодержаниипонятия«инновационность личности» как способности к принятию новых идей, их8переработке и интерпретации; прогнозированию развития инновационных идейи их внедрению; объяснению получаемых фактов, а также анализу последствийсвоих решений для других людей; принятию на себя ответственности задостигнутые решения; способности вести диалог и конструктивно отстаиватьсвою точку зрения в общении с субъектами инноваций;– уточнено содержание учебной групповой деятельности в контекстеразвития инновационности студентов, выделены ее ценностно-смысловые ипроцессуальные характеристики, определяющиеся мотивацией каждогоучастника на успех инновационной деятельности; наличием отношенийвзаимного сотрудничества (объединение усилий, общение, взаимопомощь,взаимообучение), транслированием педагогических новшеств в процессевзаимодействия и переносом их в собственную профессиональнуюдеятельность;– выявлены критерии и показатели развития инновационности студентовв учебной групповой деятельности, раскрывающиеинтегральныехарактеристики самореализации личности во взаимодействии с участникамиинновационнойобразовательнойсреды(открытость,креативность,рефлексивность, ответственность, культуровосприимчивость, ассертивность);– охарактеризованы этапы педагогического проектирования учебнойгрупповой деятельности как технологии развития инновационности студентов,стимулирующие активное сотрудничество студентов по созданиюинновационного продукта в условияхкультурного разнообразия формобразовательной деятельности.Теоретическая значимость результатов состоит в том, что:– представлен анализ теоретико-педагогического наследия российскихученых о сущности инновационности как: педагогического принципа,характеристики субъекта образования, социокультурной и экзистенциальнойценности образования, характеристики процесса обучения и его социальнозначимого результата,показателя готовности специалистов к решениюконкретных проблем, выработке эффективных способов их выполнения, чтообогащает трактовку педагогического процесса в высшей школе;– обоснованы теоретические положения развития инновационностистудентов в учебной групповой деятельности, основанные на положенияхсоциально-педагогического, компетентностного, инновационного, субъектнодеятельностного подходов;– теоретические обобщения о ценностно-смысловых и процессуальныххарактеристиках учебной групповой деятельности студентов дополняютнаучные представления о специфике инновационной направленностипрофессионального обучения в вузе.Полученные данные расширяют раздел теории и методикипрофессионального образования, раскрывающий особенности инновационныхтехнологий профессионального обучения в реализации образовательныхпрограмм высшего образования.9Практическая значимость исследования характеризуется тем, чтополученные результаты обеспечивают возможность развития инновационностистудентов в учебной групповой деятельности.
Представленная технологияорганизации учебной групповой деятельности студентов используется вобразовательных учреждениях разного уровня, колледжах, на педагогическихфакультетах вузов, в процессе переподготовки педагогических кадров, присоставлении программ и организации дополнительного образования.Выявленные педагогические условия эффективности организацииучебной групповой деятельности в процессе диалога культур Сирии и Россиимогут быть использованы при подготовке учебно-методических пособий,спецкурсов, программ, при организации воспитательной работы со студентами.Апробация и внедрение результатов исследования.Основные положения и результаты исследования обсуждались накафедре педагогики и психологии профессионального образования, психологииобразования ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственныйуниверситет»; в процессе участия в конференциях: международных:«Педагогическое образование: вызовы ХХI века» (Москва, 2011, 2012,Смоленск, 2014), «Научный поиск в социализации стратегии, технологии,опыт» (Москва, 2013), «Профессионализм педагога: сущность, содержание,перспективы развития» (Москва, 2013); «Инновации в науке и образовании»(Москва, 2014); межвузовских: «Межвузовская конференция молодых ученыхпо результатам исследований в области психологии, педагогика,социокультурной антропологии» (Москва, 2014, 2016).
Результаты, полученныев процессе исследования, нашли отражение в 8 публикациях автора вцентральных и региональных научно-теоретических и методических изданиях.Положения, выносимые на защиту.1.Инновационность как характеристика субъектов образованияхарактеризуется ориентацией на внедрение педагогических новшеств,формированием готовностик неопределенному будущему, освоению иразвитию новых компетенций. Инновационность – интегральная личностнаяхарактеристика представлена следующими структурными компонентами:мотивационным, выражающимся в потребности в инновационной активности,саморазвитии, преодолении трудностей, позитивном отношении кпедагогическим новшествам,достижения положительного результата впедагогической деятельности; когнитивным, проявляющимся в креативности,способности оценить новую идею и увидеть способы ее реализации в будущем,готовности к риску; поведенческим, проявляющимся в толерантности к новомуопыту, умении действовать в незнакомой обстановке при недостаткеинформации без боязни неудачи, способности к принятию и решению болеесложных педагогических задач, обеспечивая скорость внедрения новых идей иготовность к их внедрению.2.Учебная групповая деятельность студентов в контексте развитияинновационности направлена на решение общей творческой познавательнойзадачи, принимаемой всеми участниками деятельности.
Ценностно-смысловые10характеристики учебной групповой деятельности студентов определяютсязаинтересованностью каждого участника в получении инновационногоучебного проекта; наличием особых отношений взаимного учебногосотрудничества (объединение усилий, взаимопомощь, взаимообучение).Процессуальные характеристики учебной групповой деятельности студентовсодержат способы взаимообогащения участников данной деятельности и еесовместного проектирования, оценки эффективности ее выполнения присоздании инновационного учебного проекта.3. Критериями развития инновационности студентов в учебной групповойдеятельности являются: способность к принятию новых идей, их переработке иинтерпретации (открытость инновациям); способность к прогнозированиюразвития инновационных идей и их внедрению (креативность); объяснениюполучаемых фактов, а также анализу последствий своих решений для другихлюдей (рефлексивность); способность принимать на себя ответственность задостигнутые решения (ответственность); способность вести диалог(культуровосприимчивость) и конструктивно отстаивать свою точку зрения вобщении с субъектами инноваций (ассертивность).4.
Развитие инновационности студентов в групповой деятельностиреализуется через механизм когнитивного обогащения, который способствуетполучению новой информации, выявлению основных способов транслированияпедагогических новшеств и проблем их переноса в собственнуюпрофессиональную деятельность, изменению отношения к новшеству иучастникам инновационного процесса; определение ценностно-смысловых ипроцессуальных характеристик учебной групповой деятельности студентов впроцессе освоения культурного многообразия образовательной деятельности иих влияния на развитие способности к принятию и трансформации новых идей.5. Педагогическими условиями организации учебной групповойдеятельности студентов для развития их инновационности являются: принятиекультурного разнообразия новых форм образовательной деятельности ивключение студентов в организацию творческого процесса по созданиюучебного проекта, внедрение учебных ситуаций по построению гипотез дляобъяснения взаимосвязи культурной ситуации и характера инновационнойдеятельности человека в ней; поиск интерпретаций для понимания новыхявлений в образовании; прогнозирование их развития в будущем; объяснениеполученных фактов, а также анализ последствий решений тех или иныхпедагогических новшеств; коллективное обсуждение, анализ результатовсоздания инновационных учебных проектов других студентов и последствийих внедрения.Объём и структура диссертации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
