Автореферат (972086), страница 4
Текст из файла (страница 4)
При этомподчеркивается не только значение диалога с другими участниками общения,но и внутреннего диалога, дискуссии с «другим Я», который позволяет освоитьпозицию творца, исследователя.В основу исследования был положен социально-педагогический подходА.В. Мудрика, рассматривающий взаимодействие как способ организациисовместных действий человека, групп, организаций, позволяющий выполнятьобщую работу. По мнению А.В.
Мудрика, в рамках социально-педагогическогоподхода необходимо выделять ценности, которыми обмениваются участникигрупповойдеятельности,чтоопределяетсодержательныйаспектвзаимодействия членов группы (культурные, событийные, смысложизненные,эмоциональные др.); учебную ситуацию взаимодействия членов группы. В14структуру такой ситуации входят следующие компоненты: целеположенность,предметность, целеполагание, планирование, распределение функций,осуществление выработанных планов, подведение итогов, анализ процессапознавательнойдеятельности(коммуникативнаяпроцессуальность);продуктивность.В рамках различных подходов к развитию инновационности студентов вобразовании определены условия для развития личности, а максимальноеобъединение смыслов и целей преподавателя и студента определяетсовместную деятельность в качестве предпосылки развития инновационности.Акцентируется внимание на мобилизацию всех социальных, коммуникативныхресурсов личности и самоорганизации обучения.
Ученые заключают, чтосуществует необходимость разработки и реализации всего многообразия формвзаимодействия субъектов образовательного процесса, освоения различныхпозиций личности в процессе учебной коммуникации.Опытно-экспериментальная работа по развитию инновационностистудентов в учебной групповой деятельности осуществлялась на базеМосковского педагогического университета, факультета педагогики ипсихологии.
В ней участвовали 157 студентов направлений подготовкипедагогика и психология профессионального образования и социальнаяпедагогика. Исследование осуществлялось с 2009 по 2018 годы.Дизайн исследования состоял в следующем: было проведеноисследование с пятью замерами на трех группах респондентов: пилотажноеисследование инновационности студентов первых, третьих и выпускныхкурсов, по два исследования в экспериментальной группе до и послепроведения формирующего эксперимента. Независимой переменной выступилиусловия организации учебной групповой деятельности, зависимой –особенности инновационности студентов.Для выявления параметров инновационности студентов на первом этапеисследования был использован тест-опросник М.
Киртона, который позволилвыделить степень развития инновационных характеристик и склонностей устудентов, а также степень их готовности к проявлению инновационного типамышления в различных ситуациях.Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что всегруппы студентов выразили положительное отношение к реализации своихинновационных способностей и выполнению интересной работы, даже привозможности неудачи.
Обнаружен факт проявления потребности в принятииинновационных идей, социальной желательности в принятии неповторимости итворческой оригинальности личности студентов, а также в поддержке близкогоокружения при реализации инновационных проектов. Студенты готовыпринять инновационные идеи, но боятся, что их не воспримут окружающие.Первокурсники, по сравнению с другими курсами, больше готовыпротивостоять консервативному большинству.
Однако у них менее выраженасклонность к риску. Они действуют в рамках заданных норм и правил.Старшекурсники выражают не только желание генерировать и воспроизводить15инновационные идеи, но и получать новый опыт и знания. Интерес к новымзнаниям наиболее выражен у старшекурсников.Отражая динамику развития инновационности студентов по годамобучения, следует подчеркнуть, что развитие отдельных показателей данноголичностного свойства имеет некоторую положительную динамику. Однако вцелом, если к третьему курсу имеется небольшой сдвиг в его развитии, то кпятому курсу он уменьшается. При этом наблюдается неравномерное развитиемотивационных и поведенческих компонентов инновационности.Потребность в инновационной активности, саморазвитии, позитивноеотношение к новшествам, желание узнать новое в профессиональнойдеятельности, ориентация на успех и достижение положительного результатавыражены у всех студентов.
Однако умение действовать в новой ситуации безбоязни неудачи, проявлять настойчивость, способность взять на себяответственность за решение сложных задач не актуализировано студентами.Таким образом, исследование обнаружило ряд проблем: неумениедействовать в новой ситуации без боязни неудачи, нежелание проявлятьнастойчивость, неспособность взять на себя ответственность за решениесложных задач, отсутствие склонности студентов к риску при решении новыхзадач в профессиональной деятельности, а также их стремления поддержатьлюдей, склонных к риску, консервативные установки по отношению к людям,внедряющим новшества, социальные барьеры: готовность принятьинновационные идеи, но в то же время опасение, что эти идеи не будутподдержаны со стороны окружающих, неумение донести свои идеи дособеседников, построить убедительную систему аргументаций в пользу своихидей.
Были выявлены проблемы в проявлении самостоятельности студентовв поиске новых идей и непонимании значениямежкультурноговзаимодействия в развитии инновационности.Данные проблемы актуализировали необходимость целенаправленногоразвития инновационности студентов средствами учебной групповойдеятельности, т.к. студенты всех курсов высоко оценивают важность общения вразвитии инновационности, открытости людям, идеям, способам деятельности.Цель формирующего этапа эксперимента состояла в исследованииэффективности технологий организации учебной групповой деятельностистудентов и ее влияния на развитие инновационности студентов.Формирующий эксперимент проводился со студентами третьего курсафакультета педагогики и психологии Московского педагогическогогосударственного университета.
В нем принимали участие 33 студентаэкспериментальной группы. Задачи формирующего эксперимента заключалисьв том, чтобы обеспечить реализацию всех характеристик инновационности впроцессе групповой работы в их тесной взаимосвязи и взаимообусловленности,максимально использовать потенциал учебной и внеучебной деятельности,спецкурса «Культура Сирии и России: диалог культур».Для решения обозначенной задачи осуществлялась разработкакритериально-уровневого аппарата исследования, моделировалась групповая16деятельность участников эксперимента в соответствии с концептуальнойнаправленностьюикомплекснойпрограммойэкспериментальнойдеятельности.В ходе разработки формирующего эксперимента мы предполагали, чтоорганизация учебной групповой деятельности студентовв условияхреализации идеи развития инновационности требует иную, по сравнению страдиционным обучением, организацию групповых занятий.
Приоритетотдавался целям творческой реализации студента, а затем формам и методамобучения, которые позволяют не только организовать его плодотворнуюдеятельность, но и способствовать развитию способности принимать,дорабатывать, распространять и внедрять инновационные идеи.Для развития инновационности была разработана технология учебнойгрупповой деятельности, при которой осуществлялась такая организациязанятий, которая предполагала групповые способы взаимодействия,построенных в контексте диалога двух культур – Сирии и России.Для достижения цели нами были предусмотрены групповые методыработы, которые имели определенную задачу в достижении поставленнойцели.
Кроме того, нами были введены следующие педагогические условия,отражающие основные моменты экспериментальной работы:– система разноуровневых учебных заданий, ориентированных насравнение и обобщение представлений студентов о культуре Сирии и России;– развивающая система групповых организационных форм, методов,средств и учебно-методических материалов, используемых в совместнойдеятельности преподавателя и студентов по развитию инновационности всехсубъектов образовательного процесса.Совокупность структурных и содержательных элементов учебнометодического обеспечения данной программы была направлена на созданиеусловий, при которых у студентов повысился бы интерес к изучениюотечественной и зарубежной культуры, развивалась потребность в реализацииотдельных идей в практику работы (дополнительного образования,консультирования по проблемам межнациональных отношений и др.).Формирующий эксперимент проводился нами в три этапа.
Целью первогоэтапа являлось стимулирование мотивационной установки студентовэкспериментальной группы на развитие инновационности, включение их ворганизациютворческогопроцесса.Дляэтогоиспользовалсяпрофессионально-значимый материал и специально организованные формыработы (в первую очередь, групповые), позволяющие активизировать мотивыпонимания культурного разнообразия условий реализации образовательной,художественно-эстетической, социальной сфер.На каждом этапе функционировала вся совокупность педагогическихусловий процесса развития инновационности студентов (в частности,реализация субъект-субъектных отношений в группе пронизывала иобеспечивала организацию групповой деятельности), но первая стадияцеленаправленно была ориентирована на реализацию и проверку следующего17условия: развития установки студентов на принятие культурного разнообразияСирии и России и совместную деятельность в группе.На данном этапе студентами осуществлялось выделение приоритетов исфер освоения разных областей культуры (образование, искусство, наука,социология, география и др.), определение методов и форм реализации даннойдеятельности; стратегических и тактических целей.
Студенты знакомились ссущностью и содержанием творческой поисковой деятельности, сособенностями ее осуществления, специфическими формами и методамигрупповой работы и т.п.Для рефлексии студентам после каждого занятия предлагалось проводитьоценку собственных учебных достижений и оценку группы. Рефлексияосуществлялась по заранее выделенным критериям: способность выдвигатьгипотезы для объяснения взаимосвязи культурной ситуации и характерадеятельности человека в ней; поиск интерпретаций для достижениямаксимально полного понимания ситуации; прогнозирование ее развития;объяснение получаемых фактов, а также анализ последствий своих решений.Знание студентами критериев проведения самооценки выполненного учебногозадания позволило сформировать важное качество инновационности –осознание собственных возможностей через рефлексию.Такого рода работа после каждого занятия сформировала не толькообратную связь (оценку сокурсников), которая проясняла для каждого студентаего возможности и ограничения, но и констатировала уровень развитияинновационности, а также закрепляла в сознании ведущие ориентиры учебнойгрупповой деятельности.Целью второго этапа являлось активное участие студентов в групповыхформах организации учебного процесса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
