Автореферат (972086), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Акцент делался на использованииразличных групповых методов и педагогических приемов, способствующихформированию инновационности. В ходе организации учебной групповойдеятельности нами были использованы следующие групповые технологии:«Мировое кафе», «Взаимоконтроль», «Диспут», «КОНОП (контрольный опросстудентов с включением игровых элементов)», «Конференция однородныхгрупп», «Педагогическая мастерская», «Мнемотурнир», «Определениепонятий», «Углы», «Мозговой штурм», «Путешествие», а также психотехникигрупповой сплоченности: сломанные квадраты, «Вавилонская башня»,«Повороты», «Считаем вместе» и другие.
Подробно описание занятийпредставлено в приложении к диссертации.Многообразие форм развивающих и творческих упражнений, ролевых иделовых игр, вопросно-развивающих бесед, бесед-дискуссий не толькоусиливало мотивацию студентов к раскрытию творческих возможностей, но иимело реальный результат в виде приращения таких личностных образований,как наблюдательность, активность, инициативность, аргументированность визложении собственного мнения. Эффективность этапа обеспечивалась за счеттого, что приоритетом стали рефлексивные и творческие формы работы вгруппе, проявление инициативности студентов.18Целью третьего этапа была практическая реализация умений и навыковстудентов в области активной поисковой деятельности; оценка и самооценкауровня развития инновационности, анализ результатов формирующегоэксперимента.Моделированиеучебнойгрупповойдеятельностистудентовосуществлялось в контексте трех взаимосвязанных элементов: взаимодействие(учет позиции собеседника или партнера по деятельности), сотрудничество(согласование усилий по достижению общей цели – ориентация на партнера),интериоризация (стили и способы построения речевой коммуникации).
Этопозволяло моделировать педагогический процесс в единстве двухвзаимосвязанных видов деятельности: творческой и коммуникативной. Вчастности, при организации групповой деятельности студентов осуществлялосьпланирование следующих компетенций: умения понимать различные позициидругих людей, отличные от собственных, формулировать собственное мнение ипозицию; учитывать разные мнения и стремиться к координации различныхпозиций в сотрудничестве; ориентироваться на позицию партнера в общении ивзаимодействии; договариваться и приходить к общему решению в совместнойдеятельности, в том числе, в ситуации столкновения интересов.Повышению эффективности данного этапа способствовало увеличениечисла творческих заданий и упражнений, приоритет рефлексивных итворческих форм работы в группе, использование разнообразных формвзаимодействия и взаимодополнения творческих и интеллектуальных видовдеятельности, образного, гуманитарного и рационального мышления, а такжевключение разных схем действия с объектами учебной деятельности впроцессе выполнения групповойучебной задачи, чтомоделировалопостроение вариативности моделей учебной деятельности студентов иполучение ими творческого результата.На данном этапе – рефлексивно-оценочной стадии – осуществлялсяанализ студентами результатов своего профессионально-творческого развития,их групповое обсуждение, анализ, сравнение со своими достижениями иуспехами других студентов.
При проведении формирующего экспериментаважная роль отводилась оценке проектов, подготовленных студентами.Апробирование моделей учебной групповой деятельности способствовалоразвитию навыков работы в группе (коллективе), что дало им возможностьдорабатывать отдельные идеи, уточнять их в группе наравне с другими. Этопозволяло формировать чувство сопричастности к группе и оценивать свойвклад в групповую деятельность.Моделирование учебной групповой деятельности осуществлялось наоснове самоуправляемых исследовательских групп, где сами студентыпринимали активное участие в создании и освоении новшеств, выборепроектов, реализации своих интересов, поиске собственных способов решенияи согласования их с групповым решением проблем.
При моделированииучебной групповой деятельности мы обращали внимание на то, как студентыбудут воспринимать те или иные новшества, как они будут согласовывать свои19действия с действиями других, как будут разрешать противоречия иотслеживать свое продвижение в освоении нового.В диссертации отражены результаты опытно-экспериментальной работыпо развитию инновационности студентов в учебной групповой деятельности.Результаты развития креативности – одной их важных характеристикинновационности – представлены на рисунке 1, где первый ряд отражаетрезультаты констатирующего эксперимента, а второй ряд – формирующего.Данныепредставленной диаграммы показывают, что наибольшейдинамике подвержены способность к инициативной деятельности и гибкостьмышления. Данные показатели характеризуют мотивационный и когнитивныйкомпоненты инновационности.Рисунок 1.
Показатели развития креативности* 1. Генерирование идей. 2. Способность к принятию новых идей. 3. Гибкость мышления.4. Стремление к неординарным предложениям. 5. Способность вызвать интерес к новымрешениямНа рисунке 2 представлены результаты оценки респондентамиспособности к прогнозированию развития инновационной идеи и ее доработке.По всем показателям развития данной способности существуют заметныеизменения. Особенно динамичными оказались такие показатели как: оценкаприемлемости новой идеи окружающими людьми, т.е. восприятие того, чтособственные идеи принимаются окружающими, а также, показательрадикального способа решения проблемы.
Оба показателя являютсясущественными для развития инновационности. Важно отметить, что данныепоказатели, взятые в целостности, дают основание для оценки когнитивного иповеденческого компонентов инновационности.20Рисунок 2. Показатели развития способности к прогнозированию развитияинновационной идеи и её добработке* 1. Признание факта инновационности. 2. Способность оценивать инновационные решения.3. Потребность в принятии новых идей.
4. Готовность к радикальным действиям какспособам решения проблемы. 5. Отношение к общепринятым постулатам. 6. Поддержаниепозитивных отношений в группе.Следующей характеристикой инновационности является способностьпринимать на себя ответственность за достигнутые решения и внедрять их впрактику (рисунок 3).Рисунок 3. Показатели развития способности принимать на себяответственность за достигнутые решения и внедрять инновационные идеи* 1. Дисциплинированность как средство достижения цели. 2. Готовность противостоятьконсерватизму людей. 3. Готовность к изменению способа деятельности. 4.
Готовность бытьинициатором инновационных проектов. 5. Выбор автономного способа работы.Обнаружена динамика в развитии способности принимать на себяответственность за достигнутые решения. Она охватывает сферу внедренияинновационных идей как существенного этапа в развитии поведенческогокомпонента инновацинности.В процессе формирующего эксперимента произошли положительныесдвиги в показателях развития умений работать в группе. В ходе учебнойгрупповой деятельности студенты научились принимать более рискованныерешения, рационально оценивать реалистичность своих идеи, приниматьпредложения от других членов группы.Формирующий эксперимент показал, что учебная групповая деятельностьпо формированию инновационности посредством различных технологийгрупповой работы через многообразие тем, встроенных в межкультурныйдиалог,оказалась эффективной.
К педагогическим условиям, успешно21прошедшим апробацию в процессе опытно-экспериментальной работы, можноотнести: процесс обмена идеями с другими студентами, включение механизмакогнитивного обогащения, который способствовалполучению новойинформации, выявлению основных способов транслирования педагогическихновшеств и проблем их переноса в собственную профессиональнуюдеятельность, изменению отношения к новшеству и участникаминновационногопроцесса;определениеценностно-смысловыхипроцессуальных характеристик учебной групповой деятельности студентов впроцессе освоения культурного многообразия образовательной деятельностиРоссии и Сирии, их влияния на развитие способности к принятию итрансформации новых идей.По итогам проведенного исследования сделаны следующие выводы.В диссертации выявлены основные направления исследованияинновационности в педагогической науке; дан анализ содержания понятия«инновационность»; выявлена специфика учебной групповой деятельности вконтексте развития инновационности студентов, выделены ее ценностносмысловые и процессуальные характеристики; представлен анализтеоретических подходов к развитию инновационности студентов в учебнойгрупповой деятельности, представлены педагогические технологии развитияинновационности студентов в учебной групповой деятельности и анализ ихэффективности.Учебная групповая деятельность в контексте развития инновационностинаправлена на решение продуктивных познавательных задач.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
