Автореферат (972083), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Щербаченко. «Лермонтов и белгородцы»И.Чернявская. «Мой Белгород»П. Савин. «Родина»Б. Осыков. «Где хранить «черное золото»А. Осыков. «Город мой белый»В.Молчанов. «На дворе темным-темно..»А. Форов. «На Белгородчине зима…»В.Фёдоров. «Белгородское полотенце»Б. Осыков.
«Где хранить «черное золото»Б. Осыков. «В селе Красном»И. Чернухин. «Третье поле»В.Молчанов. «Танковое поле»А.К.Филатов. «Сельская страда»П.Мальцев. «За дальней дымкою веков»В.Молчанов. Край богатырскийБ. Осыков. «В селе Красном»Е. Дубравный. «Славянский край!Однозначные и многозначные словаПрямое и переносное значения слова.СинонимыАнтонимыИсконно русские и заимствованныеслова18Профессиональные словаДиалектные словаУстаревшие словаЛексический разборФразеологизмыА.Филатов.
«Люблю ручное ремесло…»Б. Осыков. «И все это - Шухов»И.Чернухин. «Домотканый и древний…»Н. Овчарова. «Хата у Донца»В. Молчанов. «Дождь в Гранах»В.Черкесов. «Былинное»А. Кряженков. «Здесь древний дух течет»В. Молчанов. «Край мой богатырский»В.Михалев. «Мой край»И.Чернухин. «Третье поле»Б. Осыков. «Трава солнца»Д. Маматов.
«Далекое»Проектируя уроки русского языка, мы стремились продемонстрировать,на каких этапах урока можно естественно использовать лингвокраеведческийматериал на уроке русского языка. Например, на уроке, посвященном изучениитемы «Диалектные слова», учащиеся в форме экскурсии познакомились сэлементами народного женского костюма Белгородчины и с новымлексическим понятием диалектизм. Для определения роли диалектизмов всовременных художественных текстах школьники провели лингвистическийэксперимент: заменили слова с диалектными особенностями словамиобщеупотребительными юбка, головной убор в стихотворении белгородскогопоэта Игоря Чернухина. В качестве домашнего задания гимназистампредлагалось расспросить своих бабушек и дедушек, что они знают о народномкостюме своих предков, живших на Белгородчине (или другом регионе), исоставить рассказ на тему (по выбору): «Что носили наши бабушки», «Чтолежит у бабушки в сундуке» или «Что стоит у бабушки на печке».
В качестверефлексии учащимся был предложен приём «плюс-минус-интересно».Приведем примеры ответов учащихся, проявивших осмысленное и ценностноеотношение к диалектным словам:– «Плюсы» сегодняшнего урока я вижу в том, что теперь я не будупоправлять бабушку, когда она скажет: «Принеси чашку», вместо: «Принеситаз». Наверно, это тоже диалектное слово.– Мне было очень интересно во время экскурсии, так как я не являюськоренным белгородцем.– «Минусы» я вижу не в уроке, а в речи белгородцев, когда мы «гэкаем».Мне кажется, что это нехорошая черта.
Я никогда не поправляю бабушку идедушку, но молодые люди должны следить за своей речью.Таким образом, ответы школьников свидетельствуют о том, чтоподобранный материал, интегрировавший сведения по лингвистике иэтнографии, не только демонстрирует учащимся культурное и языковоесвоеобразие Белгородчины, но и вносит ценный вклад в познание национальнокультурного своеобразия определенного региона.При проведении уроков по всем лексическим темам был использованлингвокраеведческий материал для достижения предметных, метапредметных19и личностных результатов, диагностика которых представлена в параграфе3.3.
«Предметные и метапредметные результаты экспериментальной работы».В 2013‒2014 уч.г. проведён контрольный срез для проверки знанийучащихся 6-х классов МОУ «Майская гимназия», МОУ «Разуменская СОШ№3» и МОУ «СОШ № 20 с УИОП» г. Белгорода. С целью определениярезультативности осуществлённого экспериментального обучения былразработан контрольно-диагностический комплекс, включающий вопросы каканкетного, так и проверочного характера.
Ученикам предлагалось выполнить 4задания контрольного среза:1.Распределите слова по столбцам в таблице и дополните каждуюгруппу 2-3 примерами.УстаревшиеДиалектизмыПрофессиональныесловасловаБожница, бурак, вельможа, витязь, гиперболоид, городище, жменя,закуток, карьер, рушник, обогащение (руды), доменная печь, очи, сажень,тремпель, мергель, урожайность, понёва.2.Замените выделенное слово в словосочетании синонимом исоставьте мини-текст «Знаменитые белгородцы», употребив получившеесясловосочетание.Образец: железный характер – стойкий (непоколебимый, твердый,могучий) характер. Генерал Николай Фёдорович Ватутин отличался стойкимхарактером.Небесный защитник–, талантливый артист–, увлеченный краевед–3.Какому историческому событию посвящено стихотворение ТатьяныВислогузовой?День августа в далёком сорок третьемСалютом первым небо озарил,И этот день, как светлый день Победы,Начало новой жизни положил.Выполните лексический разбор слова салют.4.Продолжите тематическую группу, вставив нужные названия, изакончите предложение:Куликовское поле,___?___ и ___?___- ___?___поля России.Контрольно-диагностический комплекс был направлен на установлениеуровня владения лексическими понятиями и установления «приращения»знаний о региональных лингвокультурных фактах.
Задания, использовавшиесядля контрольного среза, отражают достижение следующих предметныхрезультатов: совершенствование видов речевой деятельности (задание № 2),расширение научных знаний о языке, основных лингвистических единицах(синонимах, устаревших словах, диалектных словах) (задание № 1),формирование навыка проведения лексического разбора (задание №3),обогащение активного и потенциального словарного запаса (задание № 1,2, 4).Обобщающие результаты контрольного среза можно представить в видеследующей диаграммы:2070605040обучающиеся контрольного класса, %30обучающиеся экспериментальногокласса, %20100выскоий уровень повышенный уровень базовый уровеньвыполнния заданий выполнения заданий выполнения заданийДиаграмма 2.
Сравнение результатов контрольного эксперимента (уровень выполнения заданий)в экспериментальном и контрольных классах.Как следует из диаграммы, 68% экспериментального класса справились сзаданиями контрольного среза на высоком уровне, 32% – на повышенном.Учащиеся контрольных классов продемонстрировали следующие результаты:38% – высокий уровень, 27% – повышенный, 32% – низкий. Таким образом,анализ результатов контрольного среза показал более высокий уровеньосвоения лексических понятий и осведомленности учащихся МОУ «Майскаягимназия» о региональных лингвокультурных фактах (именно на базе 5 «а»класса данного образовательного учреждения была организована опытноэкспериментальная работа).На завершающем этапе экспериментального обучения проводиласьпроверка уровня объёма знаний о лексических понятиях (предметныерезультаты), умений самостоятельно определять цели своего обучения,определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,классифицировать явления и факты (метапредметные результаты),установление сформированности отношения к родному языку как личной инациональной ценности (личностные результаты).Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентациюучащихся.
Применительно к учебной деятельности выделяется три блокаличностныхдействий:личностное,профессиональное,жизненноесамоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.Специфической формой самоопределения является формирование основгражданской идентичности личности.Для определения гражданских ориентаций школьников 6 класса МОУ«Майская гимназия», принявших участие в опытно-экспериментальной работе,было проведено анкетирование по модифицированной методике исследованияценностных ориентаций П.В. Степанова, так как эта методика позволяетоценить отношение подростков к разным сферам жизнедеятельности, однако вракурсе нашего исследования мы поставили целью определить характеротношения школьников к родному краю и культуре (устойчиво-позитивноеили ситуативно-позитивное).
23 из 28 обучающихся экспериментальногокласса (82%) имеют устойчиво-позитивное отношение к культуре. Для данной21группы учащихся культурные формы поведения личностно значимы иреализуются ими в деятельности и в повседневной жизни. У 5 учащихся (18%)преобладает ситуативно-позитивное отношение: они признают объективнуюценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуютсяими в повседневной жизни.Самоопределение является ключевой задачей развития в юношескомвозрасте.
Гражданская идентичность не тождественна гражданству, а имеетличностный смысл, определяющий целостное отношение личности ксоциальному и природному миру, а родной язык является национальнымфеноменом, который связывает человека со своей нацией, формирует у негочувство сопричастности судьбам своего народа и своей родины. А.Д. Дейкинахарактеризует две стороны в изучении русского языка: «Первая сторона –ценностное отношение к предмету, к культуре - основывается на знаниях ипредставлениях и может быть освоена и рационально (осознаю, понимаю), иэмоционально (чувствую). Вторая сторона касается чувств – чувства любви кязыку, к культуре, которое возникает чувственным, эмоциональным путем нафоне интереса к языку и культуре (там, где интересно, эмоциональное чувствовыше).
Соединение двух сторон дает соединение образованности инравственности: зная родной язык и родную культуру, нельзя не оценить их, непроникнуться к ним теплым чувством (патриотическим!)»3.Кроме заданий контрольного среза, учащимся предлагалось ответить на3 вопроса анкеты:1. Когда вы выполняли задания, чувствовали ли вы себя «знатокамиродного края»?2. Интересно ли вам узнавать новые факты из истории, культуры исовременности Белгородчины? Откуда вы черпаете информацию?3. Как вы считаете, нужно ли изучать диалектные слова или это только«язык наших бабушек»?Почувствовали себя «знатоками родного края» 89% учащихсяэкспериментального класса и 38% контрольных классов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
