Автореферат (972083), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Гумбольдт,Ф.И. Буслаев,Е.М. Верещагин,В.Г. Костомаров, Д.С. Лихачев, А.А Потебня, К.Д. Ушинский и др.); исследования по лингвокультурологии и анализу культурномаркированных единиц языка (Н.Д. Арутюнова, Н.Д. Бурвикова,В.В. Верещагин, В.В. Колесов, В.Г. Костомаров, Ю.Е. Прохоров и др.); исследования по проблемам развития и варьирования национальногоязыка (Р.Р.

Гельгардт, А.С. Герд, М.В. Панов, Н.С. Сергиева и др.) лингвистические и методические труды по лексикологии (О.С. Ахманова,М.Т. Баранов, В.В. Виноградов, И.С. Ильинская, А.В. Прудникова,Н.М. Шанский, Д.Н. Шмелёв и др.); исследования по теории и методике преподавания русского языка насовременном этапе (Е.С. Антонова, Е.В.

Архипова, В.А. Багрянцева,Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, Е.И. Литневская, М.Р. Львов, С.И. Львова,Р.Б. Сабаткоев), по проблемам обучения русскому языку во взаимосвязиязыка, культуры, личности (Е.А. Быстрова, Т.К. Донская, Н.Л. Мишатина,Л.И. Новикова,Т.М. Пахнова,И.А. Сотова,И.Ю. Токарева,Л.А. Ходякова и др.) и учете национального-регионального компонента впреподавании русского языка как родного (Л.Ю. Зорина, Л.А. Коренева,Л.К. Лыжова, Т.Ф. Новикова и др.).При решении перечисленных выше задач мы использовали следующиеметоды исследования: теоретические: анализ психолого-педагогических, методических илингвистических работ по теме исследования; социолого-педагогические: изучение учебно-методической и научнойлитературы, анализ учебников, наблюдение за процессом преподавания,анкетирование; опытно-экспериментальные:разработкаконспектовуроков,методических материалов для учителя, опытное обучение учащихся; интерпретационные:количественныйикачественныйанализрезультатов анкетирования и опытного обучения; статистические методы при обработке результатов исследования.Научная новизна диссертационного исследования заключается в том,что: предложена и охарактеризована авторская дефиниция региональноориентированная методическая система, понимая как управляемыйпроцесс овладения учащимися знаниями, в котором все составляющие7(цель, содержание, принципы, методы, приемы, средства иорганизационные формы преподавания) скорректированы с учетомприродных,исторических,культурно-языковых,социальноэкономических, экологических особенностей региона с целью развитияязыковой личности, любящей свой край и своё Отечество, его культуру идуховные традиции;уточнено содержание всех компонентов регионально-ориентированнойметодической системы в ракурсе поставленной цели и проверяемойгипотезы;актуализирована идея усвоения лексических понятий в процессесистемной методической работы с региональными лингвокультурнымитекстами;отобран и систематизирован региональный языковой материал в видесловаря речи жителей региона;экспериментально проверены обоснованность и продуктивностьрегионально-ориентированной системы изучения раздела «Лексика» в 5-6классах.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:предложена и апробирована на практике авторская методическая система,которая может быть принята в качестве аналога при разработке подобныхсистем на лингвокультурном материале других регионов;обоснована методическая идея активизации культуроформирующегопотенциала лингвокультурных текстов, обогащающая и детализирующаянаучную концепцию культурологического подхода в языковомобразовании;расширен список лексических понятий для изучения в средней школе(включены термины лингворегионализм, этнографизм), предложеныновые термины для лексикона учителя: слова с национально-культурнымкомпонентом значения, топоконцепт, топонимическая перифраза;определены дидактические принципы, на основе которых зиждетсярегионально-ориентированнаяметодическаясистема:принципмежпредметной интеграции, принцип региональной аспектизацииучебного материала принцип личностной значимости, ценностноориентированный принцип и др.);обоснована и описана структура нестандартных форм организациизанятий деятельностного характера («Урок-посвящение», «Портрет слова»,«Урок-виртуальная экскурсия», «Урок-мастерская»);определены тематические направления включения региональныхлингвокультурных текстов в качестве дидактического материала наурокахрусскогоязыка(естественнонаучное,историческое,персонифицированное и лингвокультурное) и темы раздела «Лексика»,приизучениикоторыхцелесообразновключениелингворегионоведческого учебного материала в уроки русского языка;8 разработаны критерии отбора лингворегионоведческого языкового итекстового дидактического материала для эффективного усвоениялексических понятий в школе.Практическая значимость работы заключается в следующем: систематизированы тематические дидактические материалы, конспектыуроков по темам раздела «Лексика» в условиях реализации региональноориентированной методической системы; предложена система специальных упражнений, способствующихприращению знаний учащихся о лингвокультурных особенностяхрегиона; подготовлен и используется в работе учителей русского языка илитературы Белгородской области сборник дидактических материалов нарегиональном материале (5 класс); разработаны диагностические и мониторинговые комплексы (тесты,анкеты, творческие задания и др.).Обоснованность и достоверность результатов исследованияобеспечиваетсяопоройнадостижениявобластилингвистики,психолингвистики, методики преподавания русского языка; адекватностьюметодов поставленным целям и задачам; обоснованностью исходныхметодологических позиций, полученных на основе анализа научнойлитературы; успешной апробацией авторской методической системы в учебномпроцессе МОУ «Майская гимназия Белгородского района Белгородскойобласти», личным участием автора в проведенииконстатирующего иобучающего экспериментов: эксперимент на разных этапах осуществлялся вМОУ «Майская гимназия Белгородского района Белгородской области»,МОУ «Разуменская СОШ № 3 Белгородского района Белгородской области» иМОУ «СОШ № 20 с УИОП» города Белгорода.Апробация и внедрение результатов исследования.

Результатыисследования были использованы автором при разработке системы уроков потемам «Лексика», при формировании «Сборника заданий и упражнений нарегиональном материале» для учащихся 5 классов, используемого учителямишкол Белгородской области с 2016 года.Основные положения исследования докладывались и обсуждались нанаучныхинаучно-практическихконференцияхразныхуровней:международных(Международнойнаучно-практическойконференции«Педагогика, лингвистика и информационные технологии» (Елец, 2012),Международной научной конференции «Когнитивные факторы взаимодействияфразеологии со смежными дисциплинами» (Белгород, 2013), Международноммолодёжном научном форуме молодых учёных «Белгородский диалог–2014»,VI Международной осенней студенческой школе «Историко-культурноенаследие Еврорегиона Слобожанщина» (Белгород, 2014), Международныхнаучно-практической конференциях «Язык и культура региона каксоставляющие образовательного пространства» (Белгород, 2014, 2017), навсероссийских(Межрегиональнойнаучно-практическойконференции9«Функционирование русского языка как государственного языка РоссийскойФедерации»(Белгород,2011),научно-практическойконференции«Методическая наука: истоки и современность, традиции и инновации»,посвященной столетию со дня рождения Л.П.Федоренко (Москва, 2012) и др.Отдельные обобщения и результаты работы по теме диссертациипредставлялись на конкурсы: конкурс научных работ VI областного конкурсафестиваля «Славянские чтения-2011», Фестиваль русского языка (2012),конкурс грантов для учёных области по основным направлениям развитияпрофессионального образования региона (2012) и др.

Практические материалыдиссертационного исследования обобщены и изданы в виде «Сборника заданийи упражнений по русскому языку на региональном материале».По теме исследования опубликовано 18 научных работ, в том числе 4 – врецензируемых научных изданиях, включённых в реестр ВАК МОН РФ.На защиту выносятся следующие положения:1. Включение диалектных и региональных языковых единиц какнационально-маркированного класса слов в перечень изучаемых в среднейшколе лексических понятий способствует формированию у языковой личностиобраза слова, несущего на себе отпечаток национальной и региональнойкультуры, духовно-этнических и эстетических представлений народа в целом иличности в частности2.

Введение дополнительной характеристики слова как слова срегионально-культурным компонентом значения – при проведениилексического разбора в рамках изучения отдельной темы и при повторениилексических понятий способствует развитию школьника как личности,осознанию им языка и культуры малой родины как ценности.3. Процесс изучения лексических понятий на широком региональномкультурном фоне базируется на общедидактических и специальныхметодических принципах изучения лексики в школе, а также на принципахмежпредметной интеграции, региональной аспектизации, личностнойзначимости, а также на ценностно-ориентированном принципе.4.

Системное представление регионального лексического и текстовогоматериала на уроке русского языка в процессе изучения лексических понятий в5-6 классах в рамках регионально-ориентированной методической системыпозволяет повысить мотивацию учащихся к изучению родного языка, так каквключает в личностно значимую систему обучения. Региональноориентированная методическая система, которая рассматривается как системадополняющего характера, разработана с «прицелом» на внедрениекультурологического подхода к преподаванию русского языка, эффективногоиспользования лингвокультурного потенциала социума.5.

Характеристики

Список файлов диссертации