Автореферат (972083), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Освоениелексических понятий в процессе реализации РМС представляется нами какпуть интенсификации, придающий глубинный уровень изучению разделу«Лексика», его роли в лингвистическом, речевом и личностном развитиишкольников, несмотря на незначительное количество отведенных в программечасов на изучение вышеназванного раздела.Отбор лексических понятий в школьном курсе русского языка,представленных в действующих в настоящее время учебно-методическихкомплексах для 5 и 6 классов, соответствует современному уровню развитиялексикологии. К сожалению, на изучение темы «Диалектные слова», которая внаибольшей степени способствует развитию познавательного интереса кпрошлому своего края, стимулирует школьников к изучению особенностейязыка жителей малой родины и формирует ценностное отношение к родномуязыку, отводится всего один час (урок).
Поэтому мы предлагаем уточнениепрограммы изучения раздела «Лексика» в средней школе с опорой нарегиональный культурный фон Белгородской области, в т.ч. за счет введенияпараллельно с термином диалектизм понятий регионализм и украинизм.При отборе регионально значимого материала принципиальное значениеимеет его отбор и минимизация. Нами подбирался учебно-дидактическийматериал по разным тематическим направлениям: а) естественнонаучное14(«природное») направление: знакомство с географическими и биологическимиособенностями региона, с экологическими проблемами; б) историческоенаправление обращает внимание школьников на события и факты, связанные собщей историей Родины; в) персонифицированное направление знакомит сименами и событиями из жизни знаменитых земляков; г) лингвокультурноенаправление, представляющее языковое и культурное своеобразие региона вконкретных языковых единицах и контекстах.В параграфе 2.3.
«Принципы изучения лексических понятий в рамкахрегионально-ориентированной методической системы» перечислены иохарактеризованы общедидактические и специальные методические принципыпреподавания лексики в школе. Наша регионально-ориентированнаяметодическая система основывается также на следующих принципах:межпредметной интеграции, региональной аспектизации, личностнойзначимости, ценностно-ориентированном принципе и др.В параграфе 2.4 «Содержательная и деятельностная составляющаярегионально-ориентированнойметодическойсистемы»представленадеятельность учителя русского языка в рамках регионально-ориентированнойметодической системы, в рамках которой предполагается преимущественнотекстоцентрическая организация урока русского языка.
ФункционированиеРМС предполагает значительное расширение арсенала организационных форм.Обращение к местному языковому материалу и использование региональныхлингвокультурныхтекстовдаетвозможностьиспользоватьтакиеорганизационные формы, как уроки интегрированного типа (русский язык игеография, русский язык и краеведение, русский язык и история и т.д.), а такжеуроки-экскурсии, уроки-проекты, творческие конкурсы, уроки-путешествия,уроки-исследования и др.В экспериментальной практике реализации РМС апробировалисьследующие формы организации занятий в 5–6 классах: «Урок–посвящение»,«Портрет слова», «Урок-виртуальная экскурсия», «Урок–мастерская».Изучение лексической темы «Профессиональные слова» былоорганизовано в форме «Урока-посвящения» В.Г.
Шухову. Работая смикротекстом, учащиеся знакомятся с биографией ученого, изучая «АзбукуШухова», приобретают знания о профессионализмах. Несмотря на то, что наизучение этой важной для будущего профессионального самоопределенияшкольников темы программой отведен всего лишь 1 час, подобная формапроведения сделала его ярким и запоминающимся (что было выявлено врезультате итогового анкетирования).Урок «Портрет одного слова» проводился как урок обобщения знанийпо разделу «Лексика» и практического освоения последовательностилексического разбора слова. Несмотря на то, что этот вид разбора включен нево все УМК по русскому языку, мы считаем необходимым его «официальное»утверждение в современной школьной практике, в т. ч. в расширенной доспециальной организационной формы урока, позволяющей всестороннеохарактеризовать лексическую единицу, показать ее семантические обертоны,выразительные возможности, выявить «культурный фон» и тем самым15доказать, что каждое самостоятельное слово – знак культуры.
Для лексическогоразбора на указанном типе урока были взяты слова Родина, Поле,Белгородчина.На уроке, посвященном изучению темы «Диалектизмы», учащиесясовершили виртуальную экскурсию (урок-экскурсия) в Белгородский музейнародной культуры. Подобранный материал, интегрировавший сведения полингвистике и этнографии, продемонстрировал учащимся культурное иязыковое своеобразие Белгородчины.Урок-мастерская – актуальная организационная форма преподавания. Наподобных уроках-мастерских, мастер-классах учащиеся пробуют себя вкачестве художников слова, приобретая навыки литературного творчества.Проанализировав задания, которые предлагаются учащимся 5–6 классов впроцессе изучения темы «Лексика» авторами распространенных УМК, мыпришли к выводу, что имеющегося в учебниках дидактического материаланедостаточно для учителя, ставящего в качестве специальной целиформирование не только культуроведческой, но и регионоведческойкомпетенции, нацеленной на развитие и совершенствование языковойспособности конкретной языковой личности с учетом «языковой средыобитания».Использование текстов краеведческого содержания способствуетукреплению культурологических тенденций в обучении русскому языку,усилению воспитательных и развивающихаспектов в образовательномпроцессе.
Мы посчитали перспективным подготовку сборника дидактическихматериалов (текстов), которыми могли бы воспользоваться все белгородскиесловесники, независимо от опорного УМК по русскому языку, и реализовалиего в виде «Сборника заданий и упражнений по русскому языку нарегиональном материале (5 класс)» (Белгород, 2016). В сборник включеныпроизведения (или отрывки из них, микротексты, развернутые цитаты)региональных писателей, поэтов, журналистов, краеведов; всего в изданиипредставлено более 60 контекстов, снабженных комментариями, справками,примечаниями, иллюстрациями.
Задания к упражнениям носят комплексныйхарактер, поскольку предполагается повторение и закрепление изученного,ответы на проблемные вопросы, анализ текста, языковые разборы. Упражнениясистематизированы по тематическому принципу в соответствии с программойпо русскому языку в 5 классе. Тексты пособия могут быть использованы вкачестве дополнительного средства обучения в работе по другим программам иучебным комплексам. Тексты и задания к ним используются учителяминепосредственно на классных занятиях, а также в качестве дополнительных ииндивидуальных домашних заданий, для организации творческих и проектныхзаданий, в т.
ч. и во внеурочной деятельности. Систематизированные учебные итекстовые материалы, подготовленный сборник мы рассматриваем в качестведополнительного средства обучения в составе РМС.Мы считаем, что РМС дает импульс процессу переосмысления целейобразования, изменения духовной культуры учителя, стимулируют егостремление руководствоваться в оценке своей деятельности не только16«традиционными критериями обученности детей, но и фиксацией этапов ипроявлений личностного роста, происходящего по мере освоения ценностейкультуры». А ведь именно духовно-нравственные задачи, мировоззренческиепроблемы становятся важнейшими в учебно-воспитательном процессесовременной школы и в становлении нового российского общества.Наше исследование было посвящено поиску и обоснованию моделиобразования, результативность и эффективность которой может быть проверенав школьной практике.
Программа опытного обучения, исходные положения ирезультаты работы в рамках экспериментальной методики представлены втретьей главе «Опытно-экспериментальное обоснование региональноориентированной методической системы изучения раздела „Лексика”».Гипотеза исследования, заключающаяся в предположении, что изучениелексических понятий на уроках русского языка в условиях региональноориентированной методической системы позволит достичь более высокогоуровня предметных, метапредметных и личностных результатов, проверялась иподтверждалась нами в течение 5-ти лет (2010–2015 гг.), в ходе проведениясерии экспериментов (констатирующего, разведывательно-прогностического), атакже экспериментально-опытного обучения в школах города Белгорода иБелгородской области.В параграфе 3.1.
«Исходный уровень регионоведческой компетенцииучащихся5–6классах(констатирующийэксперимент)»описаноанкетирование, целью которого было определение уровня осведомленностишкольников о региональных лингвокультурных фактах. Анкетирование былопроведено в 2012-2013 уч.г. среди обучающихся 5-х классов МОУ «Майскаягимназия Белгородского района Белгородской области» и МБОУ «Средняяобщеобразовательная школа № 20 с углубленным изучением отдельныхпредметов» города Белгорода (всего в анкетировании приняли участие 94ученика). Анкета включала 5 вопросов, выявляющих знания школьников опроисхождении белгородских топонимов, имен поэтов и писателейБелгородчины и др. Результаты анкетирования для выявления уровняосведомленности школьников о региональных лингвокультурных фактахпредставлены в следующей диаграмме:10010080689991,566604032342000вопрос№1вопрос№2доля верных ответов (%)вопрос№38,5вопрос№41вопрос№5доля неверных ответов (%)Диаграмма 1.
Уровень осведомленности белгородских школьниково региональных лингвокультурных фактах17Разведывательно-прогностическая часть эксперимента заключалась ввыявленииобъема и границ лингвокультурного и регионоведческогосодержания в обучении русскому языку и осуществлялся в процесседополнительных и внеурочных занятий с учащимися Майской гимназии.Анализ результатов анкетирования и прогностического экспериментаподтвердил вывод о необходимости учета регионального фактора приподготовке к урокам русского языка, о целесообразности формированиярегионально-ориентированных методических систем изучения отдельныхлингвистических тем и разделов.Параграф 3.2.
«Этапы и содержание экспериментальной работы поапробации регионально-ориентированной методической системы в процессеизучения темы „Лексика”» включает в себя содержание обучающегоэксперимента, которое было определено по результатам констатирующегоэксперимента. Экспериментальное обучение по предлагаемой методикеосуществлялось на базе МОУ «Майской гимназии Белгородского районаБелгородской области») в 2 этапа:1) в 2012–2013 учебном году на основе скорректированных поурочныхпланов изучения раздела «Лексика. Фразеология» проведено10 тематическихуроков в 5 «а» классе МОУ «Майская гимназия»;2) в 2013–2014 учебном году организована исследовательскаядеятельность в 5–6 классах МОУ «Майская гимназия» на основелингвокраеведческого материала (темы исследований гимназистов: «Что вимени тебе моём?», «Улица, на которой я живу», «Как назвать жителей посёлкаМайский?», «Так говорит моя бабушка» и др.).Экспериментальное обучение проводилось по программе, включающейпрограммный и оригинальный дидактический материал для усвоения той илииной лексической темы.Тема занятияЛингвокраеведческий дидактический материалЛексическое значение словаВ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
