Автореферат (972080), страница 5
Текст из файла (страница 5)
«Чувство стиля» исполняемой музыки;4. Технический уровень воплощения исполнительского замысла;5. Эмоциональность и артистизм исполнения.Посколькувтеоретическойчастипервогоциклаэкспериментального обучения рассматривался период первоначальногостановления русского классического музыкального искусства, связанныйпрежде всего с творческой и педагогической деятельностью М. Глинки и А.Даргомыжского(первыйисторико–методическийблок),впрактической его части использовались фортепианные сочиненияназванных композиторов.Репертуар практической части второго цикла экспериментальногообучения соответствовал содержанию теоретической части второгоисторико-методического блока и состоял из произведений композиторов,наиболее ярко отражавших эстетику «Новой русской музыкальной школы»(«Могучей кучки» или «Русской пятёрки») – М.
Балакирева, М.Мусоргского, А. Бородина, Н. Римского-Корсакова, Ц. Кюи.Втретьемциклеобучениярепертуаручастниковэкспериментальной группы отражал третий историко-методическийблок, соответствующий этапу в развитии русской музыкальной культурыи педагогики от рубежа XIX - XX веков до середины XX века, и состоял изфортепианных произведений С. Рахманинова, А. Скрябина и С.19Прокофьева, творчество которых в наибольшей степени созвучноозначенному периоду русской музыкальной истории.После завершения практической части каждого из трёхэкспериментальных циклов проводились контрольные срезы, как вэкспериментальной, так и контрольной группах, целью которых являласьпроверка эффективности экспериментальной методики. Результатыиспытаний фиксировались в таблицах, в горизонтальных строках которыхсодержатся оценки исполнения предложенных к освоению произведенийпо пяти указанным выше параметрам по 10-балльной шкале.Для выявления исходного уровня готовности участниковэксперимента к проведению опытного обучения, а также для сравненияуровней экспериментальной и контрольной групп, до началаформирующего этапа экспериментальной работы была проведенасравнительнаядиагностикаобеихгрупп.Участникикакэкспериментальной, так и контрольной групп получили одинаковыезадания, а учебная работа с участниками обеих групп проводилась безиспользования предложенной методики, то есть были обеспеченыабсолютно равные условия для всех участников эксперимента.Таблица 1.
Диагностика исходного уровня готовности участниковэкспериментальной группы к освоению произведений русскихкомпозиторов. Нулевой цикл.№п.пИмя испытуемогоПараметр 1Параметр 2Параметр 3Параметр 4Параметр 5СуммабалловСреднийбалл1Лю Цин Юань4,04,54,55,04,522,54,52Чэнь Юэ6,06,06,56,56,031,06,23Чжоу Сяо Ниан5.56,06,06,05,529,05,84Лон Ин Ци4,54,54,04,54,021,54,35Сюй Цзы Сюань5,55,05,05,05,526,05,26Чжоу юань4,04,04,04,04,520,54,17Ли Цзя Й4,54,54,04,54,021,54,38Чжан Йи Шан6,05,56,05,56,029,05,89Ван И Сяо65,55,05,05,05,526,05,210Чжан Чэнь Туо5,55,05,55,05,025,05,011Ван Вэй6,06,06,56,56,031,06,212Ван Цзя Й5,55,05,55,05,026,05,2Средний балл экспериментальной группы 5,1520Таблица 2.
Диагностика исходного уровня готовности участниковконтрольной группы к освоению произведений русских композиторов.Нулевой цикл.№п.пИмя испытуемогоПараметр 1Параметр 2Параметр 3Параметр 4Параметр 5СуммабалловСреднийбалл1Чжан Вэй4,55,04,55,04,523,54,72Ли На6,06,06,56,56,031,06,23Ван Цзянь5.56,06,06,05,529,05,84Чжоу Ли Синь4,54,04,04,54,021,04,25Лю Лин5,05,55,05,05,526,05,26Чжун Чжэнь Дао 4,54,04,04,04,521,04,27Ли Лян4,04,54,54,54,021,54,38Ван Цзин Тянь6,05,56,05,56,029,05,89Чэнь Синь5,05,55,05,05,526,05,210Хао Пэн5,05,05,55,05,025,55,111Чэнь Ян6,06,06,56,56,031,06,212Вэй И Сяо5,55,05,05,05,025,55,1Средний балл контрольной группы – 5,17.Контрольные срезы экспериментальной и контрольной групп порезультатам первого, второго и третьего экспериментальных цикловприведены в таблицах 3 – 8.Средний балл экспериментальной группы по срезу результатовпервого цикла равен 6,30 балла; средний балл контрольной группы равен5,17 балла.Средний балл экспериментальной группы по срезу результатоввторого экспериментального цикла равен 7,14 балла; средний баллконтрольной группы равен 5,35 балла.Средний балл экспериментальной группы по срезу результатовтретьего экспериментального цикла равен 8,15 балла.
Средний баллконтрольной группы 5,61 балла.21Таблица 9. Рост среднего балла экспериментальной и контрольной группза каждый экспериментальный цикл и за весь период эксперимента.От 0-го к 1- От 1-го к 2- От 2-го к 3- От 0-го к 3му срезуму срезуму срезуму срезуРостсредн.экспер. группыбалла 1,150,841,013,0Ростсредн.контр. группыбалла 0,000,180,260,44Как видно из приведённой таблицы, рост среднего баллаэкспериментальной группы за весь период экспериментального обучения вшесть и восемь десятых (6,81) раза превысил естественный рост балловконтрольной группы (0,44), что свидетельствует об успешностипроведённого эксперимента.
Графическая инсталляция роста среднегобалла экспериментальной и контрольной групп:В заключении подводятся итоги исследования подтвердившего, вцелом, обоснованность выдвинутой гипотезы. Российская музыкальнопедагогическаяшкола,впитавитворческипереработавзападноевропейские музыкальные традиции и естественно отражаяидейные установки, художественные традиции и педагогические взглядырусских музыкантов, является не только глубоко национальным по своемусодержанию феноменом, но обладает значительным интернациональнымпотенциалом, дающим возможность его «переноса» и локализации налюбой инонациональной почве.
Использование этого художественнопедагогического потенциала в работе музыкальных учебных заведенийКитайскойНароднойРеспублики,способствуетповышениюэффективности подготовки пианистов в этих заведениях. Историческийанализ генезиса и развития российской пианистической школы позволяет22рассматривать его как методологический прообраз аналогичногопроцесса, протекающего сегодня в китайском фортепианном искусстве.Основные положения диссертационного исследованияотражены в следующих публикациях:1. Хань, Мо. Традиции русской фортепианной школы исовременная практика обучения в музыкальных учебныхзаведениях КНР /Юдин А.П., Мо Хань //Преподаватель XXI век.- 2017.
- № 2, ч. 1. - C. 187-198. 0, 5 п.л. (авторство не разделено).2. Хань, Мо. Педагогические условия освоения китайскимистудентами особенностей русской школы пианизма/Мо Хань// Преподаватель XXI век. – 2017. - № 4, ч. 1 - C. 233-244. 0, 4 п.л.3. Хань, Мо. Проблема влияния российской педагогикимузыкального исполнительства на развитие китайскойнациональной школы пианизма/Мо Хань// - Человек иобразование. - 2018. - №1(54). - C. 150-154. 0, 3 п.л.4. Хань, Мо.
Проблема преемственности в фортепианной педагогике/Байбикова Г.В., Мо Хань//Музыкальное искусство и образование всовременном социокультурном пространстве. Том 1. – Белгород:БГИИК, 2018. – C. 112-117. 0, 2 п.л. (авторство не разделено).5. Хань, Мо. Интернационализация российской школы пианизма иусловия её локализации в китайской системе музыкальногообразования//Мо Хань//Инновации и традиции в сфере культуры,искусства и образования.
– М.: Изд. «Перо», 2017. – C. 367 – 375. 0, 4п.л.6. Хань, Мо. Взаимовлияние национальных и интернациональныхтенденций в истории развития российской фортепианной школы//МоХань//Сборник трудов международной научно-практическойконференции «Актуальные проблемы музыкального образования». М.: «Ритм», 2017. – C. 75-82. 0, 25 п.л.23.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
