Автореферат (972063), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Встандарте содержится новая концепция системы образования,предполагающая существенное расширение понимания содержанияобразования, а также пересмотра подходов к организации и реализацииобразовательного процесса, направленного на воспитание, прежде всегогражданина, способного отстаивать и развивать свою национальную игражданскую идентичность.В диссертации выделены идеи, определяющие сущность внедрениякомпетентностного подхода в содержание начального образования России:обеспечениецелостного восприятия мира младшими школьниками,формирование системных знаний, ключевых компетенций; взаимосвязьтеоретических знаний и их практического использования при решенииконкретных задач и возникших проблемных ситуаций; формированиеценностных ориентаций младших школьников на основе демократическихидей, уважения прав личности, толерантности; воспитание любви ктрадициям своего народа.Большое внимание уделяется адаптации младших школьников кбыстро меняющимся условиям жизни в современном обществе идостижению учащимися личностно-значимых результатов в учебномпроцессе и практической деятельности.
На основе системнодеятельностногоподходасущественноизмениласьтехнологияконструирования содержания начального образования не только «отзнаний», но и «от способов деятельности»; формирование навыковсамостоятельной учебной деятельности по приобретению новых знаний иумению эффективно работать с различными источниками информации исамостоятельно определять уровень освоения учебного материала.Важно подчеркнуть также значение идеи моделирования занятий наоснове развития устойчивых познавательных интересов и творческихспособностей, проявления внутренней мотивации младшего школьника,являющейся основой саморазвития.
Одним из важных направлениймодернизации способов усвоения содержания в начальных классахявляется организация работы в группе, проектной деятельности,воспитание чувства ответственности у младшего школьника за своюработу перед коллективом и самим собой; развитие умения продуктивноработать в коллективе, вносить и рассматривать предложения,аргументировать свою точку зрения или доказывать солидарность с общиммнением.В результате анализа учебных планов начального образованияМонголии и России стран были выделены структура и общие целевыеустановки структурирования вариантов учебных планов двух стран.В России для начального общего образования определены четыревида примерного учебного плана: для образовательных организаций, вкоторых обучение ведётся на русском языке; для образовательных19организаций, в которых обучение ведётся на русском языке, но наряду сним изучается один из языков народов России; для образовательныхорганизаций, в которых обучение ведётся на родном (не русском) языке, атакже образовательных организаций республик Российской Федерации, вкоторых законодательно установлен, наряду с государственным языкомРоссийской Федерации, государственный язык республики.
В Монголии внастоящее время в государственных школах действует единый учебныйплан, имеющий три варианта: для начальных школ, в которых обучениеведётся на родном языке (на монгольском); для начальных школ, вкоторых обучение ведётся на двух языках (на родном национальном и намонгольском); для школ-лабораторий, в которых обучение ведётся помеждународным программам образования.Подготовительная программа первого класса Монголии основана наинтегрированной деятельности, направленной на подготовку учащихся кшкольной жизни и учебной деятельности. На подготовительнуюпрограмму обучения первоклассников отводится 60 часов.
Необходимостьподготовительной программы обучения детей, поступающих в 1 класс,объясняется тем, что в Монголии недостаточно широко распространенодошкольное образование. В силу ряда причин, дети приходят в первыйкласс с разным уровнем готовности к обучению в школе. Стартовыевозможности половины дошкольников Монголии ограничены тем, чточисло детей, посещающих полноценные дошкольные образовательныеучреждения, составляет 53% от общего количества детей данного возраста.В обеих странах наблюдается тенденция к интеграции содержанияобразования в начальной школе. Изучение предметной части учебныхпланов начального образования России и Монголии показал, что наборпредметов и количество часов на них сравнительно одинаковы.
В обеихстранах с первого класса изучается родной язык (русский и монгольский),которому уделяется количество времени больше, чем на другие предметы.Однако в России литературное чтение является отдельным предметом, а вначальной школе Монголии он включен в предметную область«Монгольский язык».В начальном образовании России и Монголии придается большоезначение изучению иностранного языка. В России, школы для изученияиностранного языка, могут выбирать любой язык, в государственнойначальной школе Монголии изучается только английский язык.Значение математики как предметной области в равной степениподчеркнуто в учебных планах двух стран, что подтверждается большимколичеством времени, отводимого на этот предмет в начальных классахРоссии и Монголии.
В основной программе начального образованияодинаково определена общая цель изучения математики.Наблюдается тенденция к интеграции содержания начальногообразования России и Монголии. Блок обществознания и естествознанияучебного плана России интегрирован в начальном образовании в предмет20«Окружающий мир». Отличие учебного плана Монголии от Россиизаключается в том, что на базовом уровне (1-3 классы) этот блокпредставляется в интегрированном предмете «Человек и окружающаясреда», а в 4-5 классах дифференцируется в два предмета: «Человек иобщество», «Человек и природа».В учебном плане монгольской начальной школы предметыизобразительное искусство и технология объединены в одну предметнуюобласть, а в России технология является самостоятельным предметом.Однако в учебном плане Монголии больше времени отведено этому блоку,чем в России.
В отличие от учебного плана России в основной программеначального образования Монголии цели и специальные компетенции,которыми должны овладеть учащиеся, представлены в однойобразовательной области – искусство.Отличительной особенностью учебного плана России являетсяналичие в нем предмета «Основы религиозных культур и светской этики» вчетвертом классе.
В Монголии нет такого предмета и не предусмотреносодержание этого направления в предметной части учебного плана.Сравнительный анализ внеурочной деятельности начальной школыРоссии и Монголии показал, что она в обеих странах носит вариативныйхарактер в зависимости от условий реализации образовательнойпрограммы (культурно-образовательная среда, кадровый потенциал,запросы родителей и детей, традиции школы и т.д.), направлена насаморазвитие младших школьников, осуществление преемственности срезультатами освоения основной образовательной программы иосуществляется в разнообразных формах (кружки, студии, экскурсии,поисковые группы, общественно научные практики и т.д.).Внеурочная деятельность в основной образовательной программеначального образованияРоссии организуетсяпоследующимнаправлениям: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,общекультурное, спортивнооздоровительное.Внеурочная деятельность начального образования Монголииопределяется как: мероприятия по содействию обучению.
Такиемероприятиянаправлены на поддержку развития компетенций,приобретенных в ходе обучения, реализации задач основной программыобучения. В учебном плане начальной школы указано, что в рамкахосновной программы под мероприятием по содействию обучениюпонимается гражданское образование и этика, деятельность пообеспечению жизнеспособности.Различия в содержании внеурочной деятельности выражаются в том,что в учебных планах начальной школы России представлен болееширокий диапазон направлений ее реализации и представлена связь сдополнительным образованием, а также с индивидуальной траекториейразвития младшего школьника.
Большая часть времени в начальной школеМонголии отведена на гражданское образование и этику, развитие21компетенций в области жизнеспособности, умений находить выход изтрудных жизненных ситуаций.Определены общие цели внеурочной деятельности начальногообразования – направленность на саморазвитие младших школьников,осуществление преемственности с результатами освоения основнойобразовательной программы.Формами организации внеурочной деятельности начальногообразования Монголии являются: классная деятельность, добровольнаядеятельность, деятельность по организации самоуправления учащихся, деятельность кружков и секций, внеурочная деятельность, организованнаяшколой: культурные, спортивные мероприятия, празднование, экскурсия ит.д.
Интересной формой внеурочной деятельности монгольских учащихсяявляется чтение перед началом урока. Этому посвящается 15-20 минут длятого, чтобы ребенок мог читать и размышлять над книгой, выбранной посвоему интересу.В примерной основной образовательной программе начальногообразования России выделены следующие формы внеурочнойдеятельности: художественные, культурологические, филологические,хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы исекции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения,экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,общественно полезные практики, а также разрешаются другие формыработы, в соответствии с выбором участников образовательного процесса.Обнаружено сходство в формах реализации внеурочнойдеятельности в начальной школе двух стран: кружки, студия, экскурсия,поисковые группы, общественно научные практики и т.
д.Сравнение содержания внеурочной деятельности начальной школыдвух стран показывает направленность его на формирование у младшихшкольников нравственной и гражданской позиции, следование традициям,любви к родному краю и природному окружению, поддержаниенациональных традиций, что еще раз подчеркивает приоритетнациональной идеи в реализации внеурочной деятельности в начальнойшколе.Объектом оценки результатов внеурочной деятельности в Россииявляются универсальные учебные действия (самоопределение, моральнаяэтическая ориентация); в начальной школе Монголии – развитиеличностных компетенций (поведенческих, коммуникативных, ценностносмысловых).По итогам проведенного исследования сделаны следующие выводы.В диссертации выявлены основные направления модернизацииначального образования России и Монголии; дан анализ целей исодержания начального образования в Монголии и России в целом и попредметным областям; выявлено общее и особенное в содержанииначального образования двух стран; представлен анализ внеурочной22деятельности учащихся начальной школы Монголии и России; выделеныхарактеристики и критериальные параметры оценки образовательныхрезультатов обучающихся на основе системно-деятельностного икомпетентностного подходов.Сравнительный анализ модернизации содержания начальногообразования в России и Монголии в конце ХХ–начале ХХI века показал,чтонаправленияобразовательныхреформсвязаныспостсоциалистическойтрансформациейобщественногоразвития,переходом стран к рыночной экономике, осуществлением либеральныхреформ.Общими тенденциями модернизации содержания начальногообразования России и Монголии являются: интеграция учебных предметови предметных областей с точки зрения взаимосвязи фундаментального иприкладного содержания образования, их миссии в реализации целейобразования и вариативности построения образовательных траекторийобучающихся; вариативности учебных программ, введение в учебныепланы начальной школы иностранного языка; стандартизация результатовосвоения образовательной программы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
