Автореферат (972063), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Богуславский, В. П.Борисенков, Б. Л. Вульфсон А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, И.Д.Лельчицкий, З.А. Малькова, Н. Д. Никандров, И.А. Тагунова, И.Б.Федотова);– системно-структурный подход в образовании, позволившийопределить взаимосвязь и взаимообусловленность изменений вобщественно-экономическом развитии двух стран и содержаниямодернизации начального образования и его качественных иколичественных характеристик (Н.Г.
Дайри, И.Д. Зверев, А.Н. Звягин, Л.Я.Зорина, Т.А. Ильина, В.Р. Ильченко, А.В. Усова, П.М. Эрдниев, Б.П.Эрдниев др.);7– научные исследования монгольских учёных, в области историипедагогики и монгольского образования (Н. Бэгз, Д. Мунхсанаа,Н. Насанбаяр, Ш. Шагдар).Теоретическую основу исследования составляют:– работы по методологии и теории исследования историкопедагогическогопроцесса(Б.М. Бим-Бад,М.В. Богуславский,М.Н. Ветчинова, А.Н. Джуринский, Н.А.
Константинов, Г.Б. Корнетов,Е.А. Леванова,А.В. Мудрик,А.И. Пискунов,В.А. Плешаков,Т.В. Пушкарева, З.И. Равкин, С.Б. Серякова, В.А. Сластенин);–труды по теории содержания образования (А.В. Зеленцова,В.В. Краевский,В.С. Леднев,И.Я. Лернер,И.М. Осмоловская,В.В. Сериков, М.Н. Скаткин, И.В. Шалыгина),- теоретические подходы к проектированию содержания начальногообразованияА.Г.
Асмолова,С.Г. Воровщикова,В.В. Давыдова,Л.В. Занкова, Е.Н. Землянской, Л.С. Подымовой, М.Я. Ситниченко,И.А. Соловкова, Е.Ю. Сухаревской, А.Н. Утехиной, Д.Б. Эльконина.Достижение цели и решение поставленных в диссертации задачосуществлялось комплексным использованием методов исследования:сравнительно-исторического анализа, позволившего ознакомиться ссостоянием вопроса по материалам разных источников, определитьисходные теоретико-методологические положения исследования;- ретроспективного, с помощью которого определялись направлениеи динамика модернизации начального образования; системноструктурного, способствовавшего выявлению разнообразных внутренних ивнешнихвзаимосвязейначальногообразования,подвергшихсяреформированию;– хронологического, направленного на выделение этапов процессамодернизации системы начального образования;- сравнительно-сопоставительного (анализ, синтез, аналогия,систематизация фактов, событий, явлений и т.д.); обобщения данныхразличного характера, полученных непосредственно при изученииисточников; бесед и интервью.Источниками исследования являлись: нормативные документы изаконодательные акты о начальном образовании МинистерстваОбразования России и Монголии; учебные планы, основныеобразовательные программы двух стран; научные обзоры и аналитическиеработы учёных об образовании на начальной ступени школьного обучения;научные публикации в периодических изданиях: «Сургаан хумуужуулэгч»(«Преподаватель»), «Бага сургууль» («Начальная школа»), «Багш»(«Учитель»), журнал «Начальная школа»; материалы научно-практическихконференций по проблематике диссертационного исследования;статистические данные в области образования; официальные сайтыМинистерства образования и Науки России и Монголии.
Значительныйинтерес для нашего исследования представляют Интернет-ресурсы,8позволяющие ознакомиться с современными документами, событиями вобласти образования Монголии и России.Исследование проводилось в три этапа.На первом этапе (2012-2014 гг.) было изучено проблемное полеисследования, определены цель, задачи, гипотеза исследования.Осуществлен аналитический обзор развития основных направлениймодернизации содержания начального образования России и Монголии.На втором этапе (2014-2016 гг.) осуществлено изучение тенденцийразвития начального образования, сравнительный анализ концепцийобразования двух стран и содержания образовательных стандартовначального образования, учебных программ, планов, методов обучения.На третьем этапе (2016-2017 гг.) проведена обработка, анализ,систематизация материалов диссертационного исследования. Былисформулированы выводы и заключение диссертации.Научная новизна исследования заключается в том, что в работе:– показаны основные направления образовательной политики всовременном монгольском и российском образовании, отражающиеизменение экономических и социальных приоритетов государств в периодпостсоциалистической трансформации и влияющих на развитие исодержание начального образования (смена концептуальных подходов кобразованию, разработка концепций развития личности на основегуманитаризации, демократизации, открытости, образования; переход кличностно ориентированному и системно-деятельностному подходам,основанных на самореализации и раскрытии индивидуальности учащихся,освоении способов учебной деятельности; развитие с помощью системыобразования культурных и национальных традиций;– проведена детализация периодов модернизации системыначального образования в Монголии и России: перестройка в сферероссийского образования и отмена обязательного среднего образования вМонголии – первый этап; создание вариативной системы российского имонгольского образования, стандартизация содержания обучения ипереход к 12– летнему образованию в Монголии; – второй этап; внедрениестандартов образования, формирование механизмов обеспечения качестваобразования – третий этап;– выделена специфика реформирования начального образования впостсоциалистический период, отражающаямеждународные трендыразвития образования, диверсификацию образования, ориентацию наразвитие личности в образовательном процессе, индивидуализацию идифференциацию образовательного процесса, вариативность учебныхпрограмм, введение в учебные планы начальной школы иностранногоязыка; стандартизацию результатов освоения образовательных программ;возрождение традиционных национальных ценностей в его содержании;– представлен сравнительный анализ конструирования содержанияначального образования России и Монголии, раскрывающий целевые9установки, структуру учебных планов, требования к образовательнымрезультатам;– выделены особенности содержания внеурочной деятельностимладших школьников в начальной школе России и Монголии,отражающие направления ее реализации, связь с учебной деятельностью идополнительным образованием, индивидуальной траекторией развитиямладшего школьника.В научный оборот введены новые документы и материалы,раскрывающие специфику моделей начального образования Монголии впостсоциалистический период.Теоретическая значимость результатов состоит в том, что:– представлен концептуальный анализ теоретико-педагогическогонаследия российских ученых о сущности культурологической концепциисодержания образования, что обогащает трактовку историкопедагогического процесса реформирования содержания начальногообразования в России и Монголии в конце ХХ – начале ХХI века;– обоснованы теоретические подходы к моделированию содержанияначального образования в России и Монголии, основанные наметодологии развивающего обучения в соответствии с содержательнообновленными положениями личностно-ориентированного подхода,компетентностногоисистемно-деятельностногоподходовкструктурированию результатов освоения образовательных программобучающимися;– теоретические обобщения и выводы о сущности и основныхстратегиях модернизации содержания начального образования в России иМонголии дополняют теорию и историю педагогики в аспектетрансформации содержания образования в постсоциалистический период;– определены различия в структуре и содержании образовательныхпрограмм начального образования школы Монголии и России и внеурочнойдеятельности обучающихся, обусловленные национальной спецификойотбора содержания и сроками обучения в начальной школе.Практическая значимость исследования заключается в том, чтополученные результаты сравнительного анализа направлений модернизациисодержания начального образования Монголии и России могут бытьиспользованы в практической работе государственных и муниципальныхорганов управления образованием, образовательных организаций, присоздании образовательных программ, а также при оценке результатовосвоения образовательных программ; они могут быть также применены всистеме повышения квалификации и переподготовки работниковобразования.Материалыисследованиямогутбытьиспользованыдлягосударственных проектов в области образования Монголии и при решениизадач модернизации начального образования двух стран.10Представленный анализ теоретических подходов и направленийтрансформации образовательных практик в начальной школе позволяетоценивать содержание российского и монгольского начального образованияи пути эффективного взаимодействия государственных образовательныхструктур по оценке его качества.Обоснованность и достоверность полученных результатовобеспечивается анализом научных работ по проблемной области;целесообразным сочетанием комплекса теоретических и эмпирическихметодов исследования, адекватных его предмету, целям, задачам, логике;целенаправленным анализом подобранного материала.Апробация результатов исследования: Основные положения ирезультаты исследования были апробированы на заседаниях кафедрыпедагогики и психологии профессионального образования имениВ.А.
Сластенина, психологии образования Московского педагогическогогосударственного университета (2012-2017) и нашли отражение в научныхстатьях, докладах и выступлениях на ежегодных международных, научных инаучно-практических конференциях в г. Воронеж «Актуальные проблемыпрофессионально-педагогическогообразования:Цели,задачииперспективы развития» (2015), г. Москва (2013, 2014, 2015,)«Профессионализм педагога: Сущность, содержание, перспективыразвития» (2013, 2015, 2017), г.
Смоленск (2014) «Педагогическоеобразование: Вызовы XXI века». По теме диссертационного исследованияопубликовано 12 научных статей, из них 5 статей в научных журналах ВАКРоссийской Федерации.На защиту выносятся следующие положения:1.Направлениямодернизациисодержанияначальногообразования России и Монголии обусловлены общественным,политическим, культурным и экономическим развитием этих стран,переходом стран к рыночной экономике и демократизациейгосударственных структур.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
