Автореферат (972063), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Наэтой идее основана оценка образовательных результатов школьников:личностных, предметных и метапредметных.Теоретический конструкт структуры содержания образованияИ.Я. Лернера и М.Н. Скаткина был положен в основу анализа содержанияначального образования. Он включал: опыт познавательной деятельности– знания (о природе, обществе, человеке); опыт деятельности по известнымспособам или образцам (установленные и выведенные в опыте способыдеятельности); опыт творческой деятельности (умение приниматьнестандартные решения в проблемных ситуациях); опыт эмоциональноценностных отношений (отношение школьников к изучаемым объектам иреальной действительности, другим людям, самому себе, деятельности) иидеюА.В.
Зеленцовой,И.М. Осмоловской,В.В. Серикова,И.В. Шалыгиной – личностный опыт учителя и ученика. Уровнямиконкретизации содержания образования являются образовательныйстандарт, учебный план, учебный предмет и учебный материал.В диссертации представлен анализ модернизации содержанияначального образования в Монголии и России в конце ХХ – в начале ХХIвека. В Монголии на рубеже ХХ – ХХI веков вместе с изменениями вполитике и экономике произошли изменения в образовании. Отказавшисьот социализма, Монголия стала воспринимать капитализм как новуюидеальную модель, сохранив модернистский взгляд на свою историю,настоящее и будущее (В.А.
Родионов). Главной ценностью монгольскогообщества провозглашалась демократия, которая рассматривалась каксвобода, социальная справедливость, реабилитация истории и религии, чтопривело к изменению внешнеполитической стратегии и образовательной15политики. Своеобразным началом модернизации образования в Монголиисчитается демократическая революция 1989-90 гг. Именно в эти годы былпроизведены основные реформы монгольского образования.Модернизация начальной школы является главным звеномреформирования всего монгольского образования, поскольку именно оназадает вектор развития личности на весь дальнейший жизненныйпуть. Анализ этапов модернизации начального образования показывает,что Монголия стремилась создать свою линию развития системыобучения, опираясь на опыт других стран.Основныеприоритетывначальномобразованиибылисформулированы в Законе об образовании, утвержденном Великимгосударственным Хуралом в 1991 году1 (с исправлениями и дополнениямиот 1995, 1998, 2002, 2006, 2008 и 2012 гг.) и в Законе о начальном исреднем образовании, принятом в 1995 году2(с поправками идополнениями от 2008, 2012 и 2016 гг.), Национальной программе«Образование» с 2010-2021 годы.Периоды модернизации начального образования Монголии в концеХХ – начале ХХI века связаны с изменением общественно-экономическогостроя Монголии и отражают основные изменения как в общей системеобразования Монголии (1991 – 2000 гг.
– отмена всеобщего образования испад качества начального обучения; 2001–2008 гг. – переход к 12– летнемуобразованию и государственным стандартам; 2008 год и по настоящеевремя – реализация реформы, внедрение новой модели начальногообразования, изменение внутренней структуры школы: создание советашкол, построение новой системы школьного самоуправления); так испецифические особенности в структуре начальной школы (переход напятилетнюю модель обучения), ее содержании и методах обучения(личностно-ориентированный подход к обучению, индивидуализацияобразовательного процесса и внедрение разноуровневого обучения,разработка новых методов обучения в начальных классах на основеигровых и ИКТ-технологий, внедрение проектной деятельности,гражданского образования), изменение системы оценки образовательныхрезультатов младших школьников), в программах повышенияквалификации учителя начальных классов.Одним из направлений модернизации начального образования былосоздание новой идентичности населения Монголии, формируемой за счетактуализации образов прошлого.
Необходимость обновления содержанияобразования на основе ценностей традиционной культуры монгольскогонарода было одним из главных направлений Закона о начальном иЗакон об образовании Монголии. Электронный доступ:http://www.mecss.gov.mn/director-content-536-315.mw /дата обращения 12.01.20172 Закон об образовании с дополнениями и изменениями от 2002 г. // Государственныйвестник образования N 19 (256). Улан-Батор: Администрация Великогогосударственного Хурала, 2002 – С.
649- 680.116среднем образовании. В связи с этим разрабатывались государственныеобразовательные программы по учебным дисциплинам, в которых былиотражены ценности монгольской традиционной культуры. Для стимуляцииинтереса молодежи к историческим творениям монгольского народа иэтическим нормам были опубликованы учебные книги «Великая Яса»,«Сокровенное сказание Монголов», а также в содержании учебныхдисциплин в начальной школе было рекомендовано использовать устноенародное творчество. Многие национальные символы, запрещенные иликритикуемые в социалистический период, были восприняты итрансформированы в начальной школе Монголии.Монгольский опыт модернизации образования, несмотря на егоспецифические черты, отражает тенденцию модернизации образования встранах Восточной Европы и России конца ХХ века.
Это отражается вобразовательной политике Монголии: ориентированность на мировойопыт и внедрение зарубежных моделей обучения младших школьников всочетании с реализацией национальной идеи воспитания.В работе выделены тенденции в модернизации начальногообразования в России. Образовательная политика в России в конце ХХ вначале ХХI века была основана на идеях децентрализации,диверсификации образовательных услуг, стандартизации процессаобразования и нормирования деятельности образовательных учреждений исубъектов процесса образования, конвергенции результатов, методов иформ организации отечественного и зарубежного образования.В диссертации на основе анализа документов о реформированиироссийского образования, научных статей, характеризующих особенностиобразовательных реформ конца ХХ — начала XXI века(М.В.
Богуславский, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов),выделены стратегии модернизации образования. Осуществлявшиесяреформы российского образования в исследуемый период носили явновыраженный характер «догоняющей» модернизации, происходившей всфере образования под сильным влиянием западных стран. Этообусловливало механическое заимствование технологий, приспособлениеотечественного образования к образцам, возникающим в иныхсоциокультурных условиях, что, конечно, обеспечивало определенныйпрогресс в образовании, но в итоге порождало существенные негативныепоследствия. К такому типу модернизаций можно отнести реформыобразования 90-х годов ХХ — начала XXI века в России.Однако в образовательной политике России наметилась в последниегоды тенденция, которая может быть названа как «возвратнаямодернизация», т.е.
актуализация ценностей и традиций прошлого внастоящем. Она выражается в следующих направлениях реализациигосударственной политики в сфере образования: значительное усилениезаконодательной, нормативной и регулятивной роли государства;регламентация профессиональной деятельности и поведения участников17образовательногопроцесса;уменьшениеколичествасубъектовобразовательного пространства; сужение пространства вариативности;усложнение квалификационных процедур; акцент на том, что поведениевсех субъектов образовательной деятельности должно соответствоватьсоциальным нормам.Вместе с другими звеньями системы образования начальная школаРоссии претерпела значительные изменения в конце ХХ века.
Переход нановое содержание образования, начавшийся в середине 80-ых годов,происходил вплоть до начала 1990 года. В течение нескольких летначальные школы России работали по разным учебным планам (трёх- ичетырёхлетнему), программам и учебникам. Большое количестворазработок вариативных программ развивающего обучения в начальнойшколе в конце ХХ века привело к возникновению трех образовательныхмоделей «Начальная школа ХХI века», «Школа 2000…–2100…»,«Гармония». Каждая модель вышеназванных систем обеспечиваласьнабором программ и учебно-методических комплектов по изучаемымпредметам младшими школьниками.
В перечисленных моделях начальногообразования большое вниманиебыло уделено декларации целейначального образованияс акцентом на идею развития младшегошкольника. Состояние развития начального образования в России в концеХХ века учеными характеризуется какотсутствие единыхконцептуальных подходов к определению целей, задач и содержанияобразования с учетом их преемственности и перспективности.Выделены негативные явления реформирования начальногообразования в России: принятие рядом образовательных учрежденийучебных планов, в которых отсутствовали или были существенносокращены отдельные важные образовательные дисциплины; перенос всферу дополнительно оплачиваемых образовательных услуг преподаванияряда обязательных предметов, необходимых для полноценного общегообразования; ранняя специализация; превышение норм учебной нагрузки;разрушение системы оценивания учебных достижений школьников безсоздания и внедрения адекватной замены и другое.Модернизация начального образования в России начала ХХI векасвязана с реализацией нового Федерального государственногообразовательного стандарта.
Отличительной особенностью новогостандарта является его деятельностный характер, ставящий главной цельюразвитие личности учащегося, освоение способов учебной деятельности,которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных,метапредметных и предметных результатов, которых не было в раннихстандартах российского начального образования.Российские ученые (А.Г. Асмолов, А.М. Кондаков) отмечают, что вотличие от стандартов первого поколения, которые были ориентированына результаты предметного обучения и сохранение присущего18отечественному образованию общего высокого уровня знаний, стандартывторого поколения на первый план выдвигают развитие личности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
