Автореферат (972057), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Процесс создания эффективной системы смешанного обучения студентовне жизнеспособен без соответствующего уровня педагогической ИКТкомпетентностипредставителейпрофессорско-преподавательскогосостава, которые должны владеть не только необходимыми знаниями попроектированию электронных учебно-методических комплексов, но иобладать педагогическими компетенциями, позволяющими эффективноиспользовать электронные учебно-методические комплексы в условияхсмешанного обучения.Структура работы сформирована из введения, двух глав основной частии заключения.
Общий объем работы составляет 191 страниц машинописноготекста и включает: 21 рисунок, 11 таблиц и 11 приложений. В приложенияхсодержатся материалы экспериментально-практической части исследования,диагностический инструментарий, сопутствующие методические материалы.Перечень использованных источников состоит из 250 наименований, изкоторых 55 на иностранных языках.Во введении обоснована актуальность исследовательской работы,определены проблемы научного поиска, выявлены основные задачитеоретического и экспериментального характера, определены объект, предмет игипотеза исследования, показана научная новизна, теоретическая ипрактическая значимость исследования, сформулированы положения,выносимые на защиту.В первой главе «Теоретико-методологические особенности системысмешанного обучения студентов» осуществлен аналитический обзор проблеми перспектив применения системы смешанного обучения студентов вуза вусловиях информатизации высшего образования; выявлены особенностисодержательной, технологической и эргономической экспертизы примененияэлектронныхобразовательныхресурсовввузе;сформулированыорганизационно-методические особенности функционирования электронныхобразовательных ресурсов в вузе на основе зарубежных, российских иавторских оценок удовлетворенности преподавателей и студентов процессоминформатизации образования.Во второй главе «Практическое моделирование системы смешанногообучения в вузе» представлены основные особенности формирования иразвития организационно-педагогических условий для эффективногоиспользования электронных образовательных ресурсов в вузе; смоделированывозможные варианты осуществления смешанного обучения студентов;разработаны условия функционирования системы смешанного обучения на3.10основе экспериментальных данных; оптимизировано соотношение долейиспользования электронных и традиционных образовательных технологий;сформирована структура системы смешанного обучения студентов.В заключении диссертационной работы обобщены результатыпроведенного исследования, сформулированы выводы, подтверждающиенаучную обоснованность положений, выносимых на защиту, намеченыперспективы дальнейших исследований рассматриваемой области.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫТеоретический анализ научно-педагогической литературы в областипрактического применения электронных образовательных ресурсов в вузе,показал значительное многообразие определений к термину «смешанноеобучение».
В различных источниках, его обозначают как «blended learning»,«гибридное»(«hybrid»),«интегрированное»(«web-enhanced»),«комбинированное» («mixed-mode»), однако суть термина не меняется взависимости от названия и перефразирования формулировок, и заключается врациональном сочетании традиционного и электронного обучения, при которомпредполагается использование наиболее сильных сторон каждого из методов иминимизация слабых. В общем случае, это означает, что в формате смешанногообучения традиционные и электронные технологии должны применятьсяпараллельно и фактически являться двумя взаимосвязанными элементамицелостного образовательного процесса.Основополагающей составной частью системы смешанного обучениястудентов является структурный элемент, носящий инновационный характер иименуемый «электронный образовательный ресурс» (ЭОР).
Пониманиесущности термина «электронный образовательный ресурс» в трактовкеразличных исследователей не инвариантно. Некоторые ученые (Н.В. Осетрова,А.В. Осин, А.И. Смирнов и др.) считают, что к электронным образовательнымресурсамможноотнестилюбыевоспроизводимыепосредстваминформационно-коммуникационных технологий электронные образовательныепродукты: начиная от оцифрованных копий учебников и методическихпособий, и заканчивая интерактивными тестовыми заданиями ивизуализированными лабораторными работами. Однако, большинствоисследователей (А.И. Башмаков, А.А.
Телегин, И.М. Дегиль, О.В. Насс, И.В.Роберт и др.) справедливо полагают, что наиболее емкая и чаще всегоприменимая на практике характеристика данного термина заключается вформулировке,которуюможнообобщитьследующимобразом:систематизированный, упорядоченный, представленный при помощикомпьютерной техники учебный материал, предполагающий активное освоениеобучающимися с целью формирования у них совокупности знаний ипрактических навыков в определенной предметной области.Рассмотрение электронного образовательного ресурса, как составногоэлемента системы смешанного обучения студентов в условиях информатизации11образования, подразумевает под собой аналитическую работу по следующимнаправлениям:институциональные,технологические,организационнометодические, административно-управленческие, психолого-педагогическиеаспекты.
Обобщенный анализ тенденций современного развития электронныхобразовательных ресурсов, с точки зрения смешанного обучения студентов,был проведен в форме SWOT-анализа и включал в себя рассмотрение сильныхи слабых сторон, а также возможностей и угроз процесса внедренияэлектронных образовательных ресурсов в высшее образование. Средиосновных преимуществ электронных образовательных ресурсов быловыделено: инновационная ориентированность;развитие дополнительныхмультимедийных каналов связи обучающегося с преподавателем; возможностьсоздания индивидуальных образовательных траекторий (персонализацияобучения); объективность балльно-рейтинговой системы оценки знаний иединство предъявляемых требований; программно-технические преимущества;финансово-экономическиепреимущества;вариативностьсоотношениятрадиционных и электронных методов взаимодействия; возможностьиспользования обширного репозитория электронных ресурсов; развитиедополнительных стимулов для улучшения навыков компьютерной грамотностиу преподавателей и студентов; расширение спектра возможностей повышенияквалификации преподавателей; наличие возможности непрерывного контроляобразовательного процесса со стороны администрации вуза на всех этапахобучения; стимулирование систематической самостоятельной работы студентав течение всего времени обучения и т.д.
Недостатками, обозначенными вSWOT-анализе являются: отсутствие четкой позиции со сторонызаконодательства по использованию электронных образовательных ресурсов;слабо развитая техническая инфраструктура некоторых вузов и кадровыепроблемы, связанные с недостаточной педагогической ИКТ-компетентностьюпреподавателей вуза; финансово-экономические и кадровые административныесложности функционирования ЭОР; проблемы, связанные к формированиемкоммуникативныхспособностейобучающихся,возникающиепримаксимизации использования ЭОР в учебном процессе; наличие в учебныхпланах, сложно трансформируемых в электронную оболочку, специфическихдисциплин и модулей; перенасыщенность образовательного процессаинформационными технологиями, приводящая к снижению их восприятиястудентами; отсутствие системы общественных организаций, контролирующихфункционал и осуществляющих экспертизу ЭОР в вузах и т.д.
Несмотря наналичие некоторых недостатков и угроз дальнейшего использованияэлектронных образовательных ресурсов в вузах, обозначенных в авторскомSWOT-анализе, их использование в вузах, все чаще рассматривается как новаяпарадигма образования XXI века и решает множество неизбежно возникающихзадач, касающихся внедрения образовательных стандартов и перехода намногоуровневую систему образования.Критерием, подтверждающим благоприятные тенденции развития системысмешанного обучения студентов в условиях информатизации образования, стал12обобщенный статистический анализ отечественных и зарубежныхсоциологических опросов, проводимых независимыми исследователями(«European University Association», «The Sloan Consortium» - США,Департамент образования Австралии DEEWR, Министерство образования КНР,вузами РФ: НИУ ВШЭ, МЭСИ, НИ «ТПУ»).
В целом, характеризуя результатырассмотренных исследований, становится возможным сделать заключение отом, что большинство вузов имеют приблизительно одинаковые мотивы длявнедрения смешанного обучения, которыми прежде всего являются:эффективное использование аудиторного времени, а также сравнительнаявариативность и гибкость учебного процесса.Авторская оценка удовлетворенности профессорско-преподавательскогосостава и студентов уровнем внедрения и использования электронныхобразовательных ресурсов в учебном процессе НИТУ «МИСиС» былапроведена при помощи одного из традиционных способов осуществленияэмпирических психолого-педагогических исследований: методом опросногоанкетирования. Для этого были сформированы анкеты, содержащие в себевопросы открытого и закрытого типа, которые предлагались респондентам взаочной форме, для прохождения опроса при отсутствии непосредственногоконтакта с исследователем.
По результатам статистического анализаполученных данных выявлено, что подавляющее большинство представителейППС (76,1%) поддерживают идею использования системы смешанногообучения; более половины (61,2%) опрошенных начали создание собственногоэлектронного контента по настоянию администрации вуза, а не по собственнойинициативе; значительная доля респондентов (62,7%) считают системусмешанного обучения наиболее эффективной с точки зрения формированиякомпетентностных навыков студентов; большая часть преподавателейотмечает, что использование электронных образовательных ресурсов позволяетсэкономить время на подготовку к занятиям и проверку уровня знанийстудентов.
С точки зрения опрошенных студентов (1-4 курс бакалавриата и 1-2курс магистратуры НИТУ «МИСиС»), электронные образовательные ресурсыне вызывает технических затруднений при использовании. Подавляющеебольшинство студентов (97,3%) активно пользуется электроннымиобразовательными ресурсами и считает это важной составной частью процессаобучения; 20,9% опрошенных студентов заявляют о целесообразности развитиямеханизмовдополнительногоинтерактивноговзаимодействияспреподавателями; 18,4% респондентов считают, что при необходимости моглибы увеличить время использования ЭОР в учебном процессе; 70,7% студентовпризнались, что применение форм обучения никак не влияет на их личныйинтерес к учебе; более половины (52,7%) заявили, что переход на полностьюдистанционную форму обучения для них неприемлем. Отдельно следуетотметить результаты анкетирования, полученные при анализе ответовстудентов и преподавателей на вопрос «Оптимальное, на Ваш взглядсоотношение традиционного и электронного обучения студентов?», которыепредставлены на рисунке 1.13Рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
