Автореферат (972057), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Захарова, Ю.В. Катханова,В.В. Лаптев, Е.В. Латыпова, Т.В. Машарова, О.П. Осипова, Е.С. Полат,В.А. Плешаков, И.В. Роберт, В.М. Савинков, В.А. Стародубцев,Ю.Н. Тарасов, А.А. Темербекова, А.А. Шутов и др.); концепций практического применения электронных образовательныхресурсов в работе преподавателей вузов и административныхособенностей информатизации высшего образования (И.М.
Дегиль,5И.И. Игнатенко, Л.В. Константинова, Е.И. Корзинова, Т.А. Костюкова,Н.В. Кочерыгина, П.Н. Лободина, Ю.С. Ларионова, А.А. Машиньян,С.А. Назаров, О.В. Насс, Г.П. Озерова, С.Ю. Полянский, С.Б. Серякова,Е.С. Токарева, А.В. Фещенко и др.) разработок в области математико-статистического аппарата обработкирезультатовпедагогическихэкспериментов(М.И.Грабарь,О.Ю. Заславская, А.Я. Кузнецова, К.А. Краснянская, Н.Ш. Кремер,К.Ю. Силкин, А.А.
Шаповалов и др.)Методы исследования:Достижение поставленных целей и задач работы реализуется при помощиобщетеоретических, эмпирических и статистических методов исследования:общенаучного метода системного анализа имеющихся научно-педагогических,философских источников и нормативно-правовой базы; диалогического методаопроса и анкетирования, а также экспериментальных исследований в форматепроведения естественного эксперимента с последующим количественнымматематико-статистическим анализом полученных сведений.База исследования: работа выполнялась на базе ФГБОУ ВОНационального исследовательского технологического университета «МИСиС»(НИТУ «МИСиС»).
В эмпирических исследованиях принимали участие свыше900 студентов, обучающихся по различным направлениям подготовки, и свыше70 представителей профессорско-преподавательского состава.Этапы исследования:Первый этап (2013 г.): выявление проблемы исследования и степени ееразработанности в отечественной и зарубежной теории и практике.
Анализнаучно-педагогической и философской литературы в области примененияэлектронных образовательных ресурсов в смешанном обучении студентов,обоснование положительных и отрицательных характеристик системысмешанного обучения студентов при помощи проведения SWOT-анализа.Второй этап (2013 – 2014 гг.): изучение теоретико-методологическихоснов использования системы смешанного обучения студентов, а такжекритериев оценки и экспертизы качества электронных образовательныхресурсов в вузе в условиях информатизации образования. Выявление иобоснование основных элементов системы смешанного обучения студентов ввузе.Третий этап (2014 г.): выявление особенностей формирования и развитияорганизационно-педагогических условий для использования электронныхобразовательных ресурсов в вузе; разработка анкет, сбор и анализ данных помониторингу мотивации студентов и профессорско-преподавательского составак использованию системы смешанного обучения.Четвертый этап (2014 – 2015 гг.): формулировка идеи педагогическогоэксперимента.Проведениеконстатирующегоэтапапедагогическогоэксперимента по выявлению оптимального долевого соотношениятрадиционных и электронных методов обучения студентов.6Пятый этап (2015 – 2016 гг.): проведение формирующего изаключительного этапов педагогического эксперимента.
Аналитическаяисследовательская работа с результатами, полученными по итогам серииэкспериментальных наблюдений. Описание структуры системы смешанногообучения студентов в вузе.Шестой этап (2016 – 2017 гг.): Формирование локальной нормативноправой базы для системы смешанного обучения в вузе. Подготовка ипубликация результатов исследования в ведущих научных изданиях.Представление результатов исследования научному сообществу, посредствомвыступления автора на международных научно-практических конференциях.Систематизация, обобщение и оформление результатов исследования.Общий объем проделанной работы. В ходе проведенного исследованияавтором было изучено и проанализировано порядка 45 диссертационных работ,свыше 250 научно-педагогических, философских источников, более 100электронных образовательных ресурсов по соответствующей тематике.
Впроцессе проведения авторского анкетирования было опрошено 512 студентови 67 представителей профессорско-преподавательского состава НИТУ«МИСиС». В трех этапах педагогического эксперимента суммарно участвовалопорядка 400 студентов.Научнаяновизнаисследованияосновананарезультатах,представленных в работе и состоит в следующем:1.
Уточнено содержание понятия «смешанное обучение студентов вуза»,конкретизирующее роль и место электронных образовательных ресурсов вучебном процессе в условиях информатизации высшего образования.2. Определено и подтверждено эмпирическим способом наличие потребностии заинтересованности участников образовательного процесса виспользовании электронных образовательных ресурсов в условияхсмешанного обучения.3. Выявленыорганизационно-педагогическиеусловияпримененияэлектронных образовательных ресурсов в вузе, способные повыситьуровень успеваемости студентов и качество образования в целом. В этойсвязи найдено экспериментальным способом и предложено к применениюна практике оптимальное соотношение долей использования электронныхи традиционных образовательных технологий, которое должноподдерживаться на уровне: 70% электронных образовательных технологийи 30% традиционного взаимодействия преподавателей со студентами.4. Сформирован перечень рекомендаций к необходимому уровнюпедагогической ИКТ-компетентности профессорско-преподавательскогосостава вуза при организации системы смешанного обучения, которыйсостоит из перечня навыков по созданию и педагогическому применениюэлектронных учебно-методических комплексов.5.
Выявлено, что к основным элементам смешанного обучения студентов вусловияхвысшегообразованияотносятся:административные,методологические, педагогические, технологические элементы, механизмы7контроля соблюдения интересов обучающихся, решения социальнозначимых задач и всесторонней экспертизы электронных образовательныхресурсов. Структурированная взаимосвязь перечисленных элементовпредставляет собой систему смешанного обучения.6. Разработана методика административной поддержки организациипроцесса смешанного обучения студентов в вузе (введено в действиеПоложение об электронном обучении и использовании дистанционныхобразовательных технологий в НИТУ «МИСиС»; реализуетсядополнительная профессиональная программа повышения квалификации«Использование электронных образовательных ресурсов в учебномпроцессе образовательной организации высшего образования»; введеныкритерииоценкиработыпреподавателейсэлектроннымиобразовательными ресурсами).Теоретическая значимость исследования заключается в обоснованиинеобходимых организационно-педагогических условий для эффективногоиспользования электронных образовательных ресурсов в смешанном обучениистудентов; выявлении и структурировании основных элементов системысмешанного обучения студентов в условиях высшего образования; определенииадминистративно-методических механизмов сопровождения смешанногообучения студентов в вузе.Практическая значимость исследования определяется следующим:выявлена и обоснована потребность участников образовательного процесса виспользовании электронных образовательных ресурсов; разработанырекомендации к необходимому уровню педагогической ИКТ-компетентностипрофессорско-преподавательского состава вуза; разработано локальноенормативно-правовое обеспечение администрирования процесса смешанногообучения в вузе; разработана схема системы смешанного обучения,включающая в себя основные компоненты, используемые в практическойдеятельности; разработаны рекомендации по оптимизации соотношения долейиспользования электронных и традиционных образовательных технологий.Научные результаты и выводы, изложенные в работе, могут бытьиспользованы при проведении дальнейших разработок, направленных насовершенствование функционирования системы смешанного обучениястудентов вуза, а также применимы в педагогической науке и практике, припроектировании и реализации образовательных программ высшегообразования.Личный вклад соискателя заключается в проведении теоретикометодологического анализа научно-педагогических источников в областиприменения электронных образовательных ресурсов в смешанном обучениистудентов; выявлении методических особенностей использования электронныхобразовательных ресурсов в системе смешанного обучения студентов;разработке анкет для проведения опросного анкетирования студентов ипрофессорско-преподавательского состава; непосредственной организации ипроведении процедуры анкетирования и анализа полученных данных;8самостоятельном проведении всех этапов педагогического эксперимента,включая апробацию и статистический анализ данных; разработке методическихрекомендаций и нормативно-правовой базы для создания эффективной системысмешанного обучения студентов в вузе.Достоверностьиобоснованностьрезультатовпроведенногоисследования подтверждается методологической доказанностью теоретическихположений, логической структурой исследования, синтезом современныхзнаний в области информационных, технических, педагогических ифилософских наук; комплексным подходом к методической составляющейисследования; соблюдением необходимых требований к проведениюпедагогического эксперимента; использованием апробированных методовэкспертной оценки, статистического анализа и математической обработкирезультатов исследования опытных групп, участвующих в экспериментальныхэтапах исследования.Соответствие диссертации паспорту научной специальности 13.00.08 –Теория и методика профессионального образования подтверждается п.4«Подготовка специалистов в высших учебных заведениях», п.10 «Подготовкаспециалистов в системе многоуровневого образования», п.11 «Современныетехнологии профессионального образования», п.29 «Инновационныетехнологии в области профессионального образования».Апробация результатов исследования осуществлена в процессеобсуждения промежуточных и окончательных результатов на совещаниях исоветах НИТУ «МИСиС» и заседаниях кафедры управления образовательнымисистемами МПГУ.
Полученные результаты рекомендованы к использованию вобразовательном процессе НИТУ «МИСиС», а также заслушаны на российскихи международных научно-практических конференциях с печатнымипубликациями общим объемом 13,73 п.л.Положения, выносимые на защиту:1. Система смешанного обучения студентов представляет собой взаимосвязьтаких элементов как: методологическое, административное (нормативноправовое и финансово-экономическое), педагогическое, технологическоеобеспечение; автоматизация всей совокупности процессов в вузе; контрольсоблюдения интересов обучающихся; решение социально значимых задачи всесторонняя экспертиза электронных образовательных ресурсов.Данные элементы находятся с системой в отношении принадлежности.
Спозиции системного подхода каждый элемент системы смешанногообучения трактуется как система.2. Электронные образовательные ресурсы необходимо рассматривать какосновной элемент системы смешанного обучения, неотъемлемый отцелостной образовательной системы, а не в качестве вспомогательногоинструментария для традиционного учебного процесса. Смешанноеобучение студентов в условиях информатизации высшего образования,может быть успешно реализовано путем сочетания традиционных иэлектронных форм обучения.9Совершенствование применения электронных образовательных ресурсов всистеме смешанного обучения способно повысить как уровеньуспеваемости каждого студента, так и качество образовательного процессав целом. Для этого требуется оптимизация соотношения долейиспользования электронных и традиционных образовательных технологийна уровне: 70% электронных образовательных технологий и 30%традиционного взаимодействия преподавателей со студентами.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
