Автореферат (972016), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Многие овладели высоким уровнем ИКТ-компетентности (98%).Уровень стремления обучающихся к успеху значительно вырос (более 90%).Итоговые результаты опытно-экспериментальной работы представлены втаблице 2.Таблица 2Динамика сформированности образовательных результатовмладших школьниковна констатирующем и контрольном этапахопытно-экспериментальной работыГруппаГруппыУровниобучаю- образовательныхвысокийсреднийнизкийщихсярезультатовколичество обучающихся в процентахДо последопоследопослеКГРегулятивные16226160231820Познавательные181861642118Коммуникативные353746481915Личностные152260602518Предметные282949532318Среднее значение22,425,655,45722,217,4Регулятивные8286069323ЭГПознавательные19355863232Коммуникативные32434553234Личностные16285768274Предметные233045603210Среднее значение19,632,85362,627,44,6В таблице: КГ – контрольная группа, ЭГ – экспериментальная группа,УУД – универсальные учебные действия.Графически итоговые результаты динамики высокого уровнясформированности социальной компетентности обучающихся контрольной иэкспериментальной групп представлены на графике 1.График 1Результаты динамики высокого уровня сформированностисоциальной компетентности обучающихся контрольной иэкспериментальной групп50%40%Контрольная группа30%20%Экспериментальнаягруппа10%0%12345На графике группы образовательных результатов: 1 – регулятивные, 2 –познавательные, 3 – коммуникативные, 4 – личностные, 5 – предметные.Таким образом, приведенные в диссертации статистические данныедоказываютэффективностьпредставленноймоделииполностьюподтверждают гипотезу исследования.Контрольный этап опытно-экспериментальной работы также включалпроведение экспертизы социализирующей языковой образовательной средыначальной школы на основе комплекса следующих параметров: широта,степень интенсивности, осознаваемости, устойчивости, эмоциональность иобобщенность, доминантность и когерентность, уровень активности имобильности.
Экспертами выступали учителя начальной школы, старшиеметодисты, администрация школы.В заключении подведены итоги исследования и сформулированыследующие выводы:211. Анализ научной литературы свидетельствует о недостаточнойразработанности проблемы социальной компетентности младших школьниковв процессе изучения иностранного языка и необходимости научногообоснования проектирования языковой образовательной среды для процессаформирования социальной компетентности у детей младшего школьноговозраста, что позволило разработать педагогическую модель социализирующейязыковой образовательной среды начальной школы.2. Выделены группы образовательных результатов социализирующейязыковой образовательной среды в начальной школе: регулятивные,познавательные, коммуникативные, личностные, предметные.
В соответствии сними разработан диагностический комплекс сформированности социальнойкомпетентности, позволяющий получить достоверные статистические данныепо уровням ее сформированности у детей младшего школьного возраста.3. Впроцессеизученияпроблемыформированиясоциальнойкомпетентности младших школьников на констатирующем этапе опытноэкспериментальной работы были выявлены: отсутствие интереса обучающихсяк социальной жизни класса, неуважительное отношение к своему партнерусобеседнику, испытывание трудностей при выступлении перед небольшойаудиторией с презентацией, недостаточное умение спокойно реагировать вконфликтных ситуациях, выстраивать общение в устной или письменнойформах, низкий уровень владения ИКТ-инструментарием, отсутствиемотивации к соблюдению правил работы в группе или паре.
Результатыпроведенного исследования свидетельствуют о необходимости поэтапногоустранения низкого уровня сформированности социальной компетентностимладших школьников, характеризующегося ее дальнейшей положительнойдинамикой.4. Разработана педагогическая модель социализирующей языковойобразовательной среды начальной школы, в которой последовательнопредставлены этапы проектирования образовательного процесса, цели,методологические подходы и принципы формирования социальнойкомпетентности обучающихся; система планируемых образовательныхрезультатов; компоненты социализирующей языковой образовательной среды;диагностика и коррекция хода образовательного процесса.Обнаружена динамика роста социальной компетентности младшихшкольников в процессе изучения иностранного языка при внедрениипрограммы «Активный Английский», предполагающей использованиеразнообразных форм работы, отобранного комплекса ИКТ, рефлексивнооценочных процедур и формирующего оценивания.В результате проведенной опытно-экспериментальной работы былвыявлен ряд условий, влияющих на эффективность реализации моделисоциализирующей языковой образовательной среды начальной школы: 1)образовательный процесс определяется логикой изучения иностранного языка иинтегрирует урочную, внеурочную и внеклассную деятельность обучающихся;222) комплекс информационно-коммуникативных технологий являетсястимулирующим средством проектирования социализирующей языковойобразовательной среды младших школьников, позволяющим расширитьсубъектный жизненный опыт обучающихся и организовать их социальноетворчество; 3) осуществляется поддержка субъектной позиции обучающихся спомощью групповых форм работы, приемов формирующего оценивания; 4)предусмотрена дифференциация обучения, основанная на диагностикесоциальной компетентности обучающихся и использовании рефлексивнооценочных процедур для своевременной коррекции формирования данногокачества.Результаты проведенного исследования подтвердили, что внедрение впрактику обозначенных в рабочей гипотезе и разработанных в научномисследовании педагогических условий проектирования социализирующейязыковой образовательной среды в начальной школе способствуетформированию высокого уровня социальной компетентности младшихшкольников в языковой образовательной среде.Перспективным направлением дальнейшего исследования может статьпроектирование социализирующей языковой образовательной среды младшихшкольников на основе платформ электронных школ, реализующих смешанноеобучение с использованием электронных учебников и тестов, интерактивныхсценариев уроков, виртуальных лабораторий.Основные положения диссертационного исследования отражены вследующих публикациях:1.
Таран, О.С. Социализирующая языковая образовательная среда вшколе: проектирование модели / О.С. Таран // Школа будущего. – 2017.- №4. – Август. – С.39-45. (0,8 п.л.)2. Сидорова (Таран),О.С. Критерии и показатели социальнойкомпетентности младших школьников в процессе изученияиностранного языка / О.С. Сидорова // Школа будущего.
– 2014. - №2. –Апрель. – С.144-148. (0,2 п.л.)3. Сидорова (Таран),О.С. Игровыетехнологии в формированиисоциальной компетентности младших школьников на урокеиностранного языка / О.С. Сидорова // Наука и школа. – 2014. - №2. –С.90-93. (0,3 п.л.)4. Таран, О.С. Роль рефлексивно-оценочных процедур в формированиисоциальной компетентности школьников / О.С. Таран // Школабудущего. – 2016. - №2.
– Август. – С.150-155. (0,2 п.л.)5. Сидорова (Таран),О.С. Социализация как важнейший процесс развитиядетей младшего школьного возраста / О.С. Сидорова // Перспективыразвития науки в области педагогики и психологии / Сборник научныхтрудов международной научно-практической конференции. – Челябинск. 2015.
– № 2. - С.11-13. (0,2 п.л.)236. Сидорова (Таран),О.С. Потенциал предмета «Иностранный язык» с точкизрения социальной компетентности младших школьников как одной изсоставляющих иноязычной коммуникативной компетенции / О.С. Сидорова// Тенденции развития психологии и педагогики: сборник статейМеждународной научно-практической конференции (20 марта 2015 г.,г.Уфа). – Уфа: Аэтерна, 2015. – С.189-192. (0,2 п.л.)7. Сидорова (Таран),О.С. Проектная деятельность как одна из основныхтехнологий в формировании социальной компетентности младшихшкольников на уроке иностранного языка / О.С. Сидорова // Приоритетныенаучные направления: от теории к практике: сборник материалов IXМеждународной научно-практической конференции / Под общ.ред.С.С.Чернова.
– Новосибирск: Изд-во ЦРНС, 2014. – С.78-83. (0,2 п.л.)8. Сидорова (Таран),О.С. Воспитание этнотолерантности младших школьниковв процессе изучения иностранного языка в контексте социальнойкомпетентности / О.С. Сидорова // Теоретические и методологическиепроблемы современного образования: Материалы XVI Международнойнаучно-практической конференции 25 - 26 марта 2014 г. / Науч.-инф. издат.центр «Институт стратегических исследований». – Москва: Изд-во«Спецкнига», 2014. – С.258-261. (0,4 п.л.)9.
Сидорова (Таран),О.С. Социальная компетентность школьников на урокеиностранного языка в начальной школе / О.С. Сидорова // Педагогика ипсихология: инновация и практика / Сборник материалов по итогаммеждународной научно-практической конференции, Москва, 10 июня 2013года / Под общей редакцией д.п.н.
Н.С. Пурышевой. – М.: Научныетехнологии, 2013. – С.87-91. (0,1 п.л.)..
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
