Автореферат (972016), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Целевой блок представлен образовательной идеологией и стратегиейее реализации, с входящими в нее принципами и педагогическими подходами.Обозначенные подходы и принципы находят свое отражение вобразовательных результатах согласно ФГОС НОО, следовательно,способствуют эффективному формированию образовательных результатовсоциальной компетентности младших школьников в процессе изученияиностранного языка, формируют мотивацию и потребность обучающихся визучении иностранного языка, их лингвистическую направленность,инициативность и самостоятельность.2. Содержательный блок отражает конкретно-содержательные целисоциализирующей языковой образовательной среды – образовательныерезультаты, – выделенные в соответствии с требованиями ФГОС НОО иосновной образовательной программы начального общего образования:личностные,метапредметные(регулятивные,познавательные,коммуникативные), предметные (выделенные в соответствии с логикой16изученияиностранногоязыка),характеризующиесяуровнямисформированности социальной компетентности обучающихся: низким,средним, высоким.3.Организационныйблокмоделипредставленосновнымикомпонентамисоциализирующейязыковойобразовательнойсреды:пространственно-предметным, социальным и технологическим.4.Оценочно-результативный блок предполагает экспертизу модели икоррекцию хода образовательного процесса.Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа попроверке модели социализирующей языковой образовательной среды вначальной школе» представлена диагностика социализирующей языковойобразовательной среды начальной школы, реализованы пространственнопредметный и социальный компоненты рассматриваемой нами среды, раскрытадифференциация обучения как реализация технологического компонентасоциализирующей языковой образовательной среды, а также обсуждаютсярезультаты проверки и экспертизы модели социализирующей языковойобразовательной среды начальной школы.Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности моделивключала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.Анкетирование и беседа с учителями на констатирующем этапепоказали низкий уровень практического опыта ряда учителей в формированиисоциальной компетентности младших школьников.
Более половиныопрошенных учителей не придают особого значения работе по развитиюсоциальной компетентности младших школьников в процессе изученияиностранного языка. С понятием «социальная компетентность» знакомы всеопрошенные учителя. Однако учителя затруднились в формулированииосновных показателей социальной компетентности младших школьников.Отдельные учителя были недостаточно компетентны в вопросе, связанном собразовательными результатами и универсальными учебными действиямимладших школьников.Для диагностики уровня сформированности социальной компетентностимладших школьников был разработан диагностический комплекс (табл.
1),отобранный в соответствии с представленными в модели группамиобразовательных результатов.Таблица 1Диагностический комплекс сформированности социальнойкомпетентности обучающихсяГруппыМетодики диагностикиобразовательныхрезультатов1. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» (Н.РегулятивныеЛусканова).2. Личностный опросник Р. Кеттелла (модификация Л.А.17Ясюковой).3. Наблюдение за деятельностью обучающихся.Познавательные 1. Методика «Оценка сформированности толерантногоотношения младшего школьника» (Я.А. Батрак).2.
Методика познавательной активности младшегошкольника(А.А. Горчинская).3. Наблюдение за деятельностью обучающихся.Коммуникативные 1. Методика В.В. Синявского и В.А. Федорошина«Уровеньсформированностикоммуникативныхспособностей у детей младшего школьного возраста».2.
Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У.Солдатова и др.).3. Личностный опросник Р. Кеттелла (модификация Л.А.Ясюковой);4. Наблюдение за деятельностью обучающихся.1. Методика изучения самооценки личности младшегоЛичностныешкольника «Идеал-Антиидеал» (С.А.
Будасси).2. Методика измерения самооценки и уровня притязаний(Дембо-Рубинштейн, модификация А.М. Прихожан).3. Наблюдение за деятельностью обучающихся.1. Тестовая работа.ПредметныеРезультаты констатирующего среза показали, что более 50%обучающихся контрольной и экспериментальной групп демонстрировалинизкий уровень сформированности социальной компетентности. Многиеобучающиеся не проявляли интереса к социальной жизни класса, должногоуважения к своему собеседнику (группы: контрольная – 24%,экспериментальная – 32%), испытывали трудности при выступлении переднебольшой аудиторией с презентацией (23%), трудности в общении в устнойили письменной формах, агрессивно реагировали в конфликтных ситуациях,демонстрировали недостаточный уровень владения инструментами ИКТ(создание электронных презентаций, написание электронных писем, работа стехнологией письменных коммуникаций, создание электронного языковогопортфолио, глоссария и т.п.), не знали правила работы в группе (паре).На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы былавнедрена программа «Активный Английский», реализующаяся в процессеизучения иностранного языка в интеграции урочной, внеурочной и внекласснойдеятельности.Программаявиласьсистемообразующимфакторомсоциализирующейязыковойобразовательнойсредывусловияхцеленаправленного проектирования данной среды в начальной школе.Пространственно-предметный компонент социализирующей языковойобразовательной среды реализовывался посредством проведения серии занятийурочной («Добро пожаловать в школу», «Любимые предметы», «Первый18школьный день», «Работая вместе», «Добро пожаловать в Россию», «Хоббиподростков Великобритании и России», «Напиши письмо другу» и др.),внеурочной и внеклассной деятельности (музыкальный фестиваль«Интервидение», мюзикл «Кошкин дом»).Для выполнения заданий программы «Активный Английский»обучающимся предлагались следующие формы работы: динамическая пара илималая группа, работа в дифференцированных парах, работа на основемеханизма «конструктивного конфликта».
Реализовывались «конвейерный» икооперационныйтипывзаимодействия,ролевоевзаимодействие(поощряющий-проверяющий) и т.п.Реализация социального компонента социализирующей языковойобразовательной среды включала организацию встреч с учителями начальнойшколы и родителями, где обсуждалась важность формирования социальнойкомпетентности младших школьников на ранних ступенях обучения.Проводились круглые столы, семинары, тематические встречи, посвященныеактуальным вопросам развития данной компетентности, основным условиям ееформирования, роли социальных факторов развития личности («Социальнокомпетентный обучающийся начальной школы XXI века», «Социализирующаяязыковая образовательная среда в школе», «Роль ИКТ в формированиисоциально компетентного обучающегося начальной школы» и др.).Технологическийкомпонентсоциализирующейязыковойобразовательной среды обеспечивался на основе отобранного комплексаинформационно-коммуникативных технологий, включающего в себя: созданиепрезентации PowerPoint («Мое школьное расписание», «Путешествие вВеликобританию»); применение технологии письменных коммуникаций длясоздания «Странички о себе»; использование современного техническогосредства записи диалогических высказываний обучающихся – диктофона(«Хобби подростков Великобритании и России»), интервьюирование на тему«Хобби подростков России»; применение технологии создания электронногоглоссария на основе лексики уроков «Любимые предметы» и др.; внедрение впроцесс обучения блог-технологии на тему «Мои любимые предметы»;включение обучающихся в дистанционное обучение (написание электронногописьма), комментирование интернет-блога; применение на практикетехнологии взаимных диктантов («Школа», «Школьные предметы»);использование программы создания анимационного мультфильма («Школьныепредметы»); выполнение проектной работы; создание электронного языковогопортфолио.Дифференциация обучения обеспечивалась формирующим оцениваниеми рефлексивно-оценочными процедурами.
Рефлексивно-оценочные процедурыпредполагали использование следующих приемов оценивания деятельностиобучающихся: «Волшебные линеечки», «Оценочная лесенка», «Светофор»,«Анкета умений социального взаимодействия младших школьников на основеИКТ».19Проведение рефлексивно-оценочных процедур позволяло выявитьобучающихся с низким, средним и высоким уровнями социальнойкомпетентности, а также проектировать работу с этими группами школьников.При этом была внедрена система заданий, направленная на ликвидацию икоррекцию «ошибкоопасных мест» по результатам рефлексивно-оценочныхпроцедур с использованием следующего инструментария:1) Прогностическое оценивание – оценивание младшими школьникамисвоих возможностей и недостающих знаний для успешного выполнения тогоили иного задания. Постановка данного вопроса обучающимися позволяетнацелить их на достижение личностного успеха в ликвидации и коррекциивозможных ошибок на этапе входной диагностики.2) «Индивидуальная дорожная карта» – фиксация индивидуальногоуровня обучающихся и способы достижения поставленных целей и задач черезпостроение своей индивидуальной образовательной траектории.3) «Карта перспектив» – пробелы обучающихся, на которых необходимососредоточить внимание при дальнейшей организации деятельности младшихшкольников с целью коррекции и устранения ошибок.4) «Стол заданий» – задания трех различных уровней (элементарного,достаточного, продвинутого), составленные с учетом данных «Картыперспектив» учителя.Результаты контрольного среза опытно-экспериментальной работыподтвердили положительную динамику уровня сформированности социальнойкомпетентности младших школьников.
Было установлено, что 96%обучающихся стали планировать свою учебную деятельность и проявлятьактивность в делах класса; в общении научились слушать и слышать другдруга, находить компромисс, решать любую сложную задачу сообща, безагрессии. Повысился процент готовности школьников к межкультурномуобщению и уровень толерантного отношения к сверстникам других стран(90%).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
