Автореферат (972016), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Система образовательных результатов включает виды образовательныхрезультатов: личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные,коммуникативные), предметные; показатели и уровни их сформированности:низкий, средний, высокий. Образовательный процесс в данной средеосуществляется на основе уровневой дифференциации и предусматриваетпромежуточную коррекцию на основе данных оперативного оценивания,входной и отсроченной комплексной диагностики социальной компетентностиобучающихся.4.Модель социализирующей языковой образовательной средыначальнойшколывключаетследующиеблоки:целевой(цель,методологическиеподходы,принципыформированиясоциальнойкомпетентности обучающихся в процессе изучения иностранного языка);содержательный, представляющий систему планируемых образовательныхдостижений;организационный,представленныйкомпонентамисоциализирующей языковой образовательной среды; оценочно-результативный(диагностика и коррекция хода образовательного процесса), в которыхпоследовательно реализуются этапы проектирования образовательногопроцесса.Организационный блок модели включает компоненты социализирующейязыковой образовательной среды: пространственно-предметный (учебнометодическое обеспечение, программу урочной и внеурочной деятельности,внеклассные события и мероприятия, медиасредства обучения); социальный(встречи и круглые столы с учителями и родителями, технологии вовлеченияродителей в учебный процесс, уровневую дифференциацию обучения);технологический (комплекс информационно-коммуникативных технологий,приемов формирующего оценивания, методик диагностики, рефлексивнооценочных процедур).5.Эффективность реализации модели социализирующей языковойобразовательной среды начальной школы определяется следующимипедагогическими условиями:образовательный процесс в данной среде определяется логикойизучения иностранного языка и интегрирует урочную, внеурочную ивнеклассную деятельность обучающихся;используетсякомплексинформационно-коммуникативныхтехнологий, позволяющий расширить субъектный жизненный опытобучающихся и организовать их социальное творчество;осуществляется поддержка субъектной позиции обучающихся спомощью групповых форм работы, приемов формирующего оценивания;предусмотрена дифференциация обучения, основанная надиагностике социальной компетентности обучающихся и использовании11рефлексивно-оценочныхпроцедурдлясвоевременнойкоррекцииформирования данного качества.Апробация и внедрение результатов исследованияОсновные идеи хода исследования, его результаты и выводыопубликованы и отражены в материалах научно-практических конференций смеждународным участием: «Педагогика и психология: инновация и практика»(Москва, 2013 г.), «Приоритетные научные направления: от теории к практике»(Новосибирск, 2014 г.), «Теоретические и методологические проблемысовременного образования» (Москва, 2014 г.), «Перспективы развития науки вобласти педагогики и психологии» (Челябинск, 2015 г.), «Тенденции развитияпсихологии и педагогики» (Уфа, 2015 г.).Модель социализирующей языковой образовательной среды начальнойшколы апробирована на базе ГБОУ «Школа № 1416 «Лианозово» г.
Москвы.Результаты исследования представлены в виде публикаций статей в научныхсборниках, использованы при проведении круглых столов и семинаров на базеГБОУ «Школа № 1416 «Лианозово».Структура диссертацииДиссертация состоит из введения, двух глав, заключения, спискалитературы и интернет-источников, приложений. Всего работа насчитывает 253страницы, из них 156 страниц основного текста. Материал содержит 30 таблиц,2 рисунка, 5 графиков, 11 диаграмм, 10 гистограмм. Исследование дополняют 4приложения на 57 страницах.
Список литературы представлен 178источниками, 13 из которых на английском языке.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВовведенииобосновываетсяактуальностьисследования;формулируются объект, предмет, рабочая гипотеза, цель и задачи,конкретизируютсяметодыисследования;анализируетсястепеньразработанности проблемы диссертации, обозначены научная новизна,теоретическая и практическая значимость исследования, характеризуютсяэтапы работы; представлена апробация материалов диссертации и положения,выносимые на защиту.В первой главе диссертации «Теоретические основы проектированиясоциализирующейязыковойобразовательнойсредывобщеобразовательной школе» раскрыто понятие социализирующей языковойобразовательной среды как психолого-педагогического феномена;определена его сущность применительно к обучающимся начальной школы;представлена модель социализирующей языковой образовательной средыначальной школы.Ключевым понятием нашего исследования является «социализирующаяязыковая образовательная среда».
С целью определения сущности данногопедагогического понятия нами был проведен анализ ряда научных трудов и12диссертационных исследований, раскрывающих особенности таких понятий,как: «социализация», «образовательная среда», «социальная компетентность».В результате анализа научных трудов и диссертационных исследованийотечественных и зарубежных ученых (Г.М. Андреевой, А.В. Петровского, А.В.Мудрика, М.И. Рожкова, Ф.Г. Гиддингса, Э. Дюркгейма, Т.
Парсонса, Дж.Мида и др.) понятие «социализация» характеризуется нами как усвоениешкольником социального опыта путем вхождения в социальную среду исистему социальных связей; активное воспроизводство системы социальныхсвязей индивидом за счет его активной деятельности, включения в социальнуюсреду; развитие умений соотнести свои собственные и общественные ценности,нормы, способы деятельности и порождение на основе такого соотнесениянового, уникального смысла (Е.Н. Землянская).На сегодняшний день внедрение компетентностного подхода какориентации на результаты образования является важным условием повышениякачества образования.
В условиях данного подхода социальная компетентностьявляется одной из ключевых, которая проявляется в умении обучающихсяразвиваться, изменяться и адаптироваться, вырабатывать способностьпроявлять себя в дискуссиях; оценивать и ориентировать себя на реализациюжизненных планов в образовательной среде. Социальная компетентность приэтом выступает как результат и как условие успешной социализации.Анализируя существующие подходы к определению понятия «социальнаякомпетентность» (Т.Г. Браже, Э.Ф. Зеер, Н.В. Калинина, В.Н.
Куницина, М.И.Лукьянова, О.В. Солодянкина и др.), мы трактуем ее как комплекс знаний,умений и навыков общения, опыта и мотивации взаимодействия, позволяющийобучающемуся самореализоваться в поликультурном пространстве, проявлятьсоциальное творчество.Исследователи подчеркивают, что младший школьный возраст считаетсясензитивным периодом, когда обучающийся принимает на себя определеннуюпсихологическую ориентацию, что будет определять модель его поведения впроцессе дальнейшей социализации. Меняются его ведущая деятельность,социальная группа, поведение, позиция и окружающая его действительность. Вэтом возрасте происходит формирование основ самоконтроля и саморегуляции;развивается способность самостоятельно ставить перед собой цели, искать инаходить методы и средства их достижения; анализировать способы своейдеятельности и преобразовывать школьный материал; формируютсяценностные представления об обществе в целом, потребность всамоопределении в будущем.Определяющим фактором в процессе социализации являетсяобразовательная среда.
Образовательная среда рассматривается нами каксовокупность специально созданных материальных и духовных условий впедагогической системе, где активное взаимодействие педагога и обучающихсяспособствует становлению творческой личности (М.В. Урбанская).13В научных трудах В.А. Ясвина определены основные компонентыобразовательной среды: пространственно-предметный, характеризующийвозможности и условия осуществления обучения, воспитания и социализацииобучающихся; социальный – пространство условий и возможностей,создаваемых в межличностном взаимодействии субъектов учебновоспитательного процесса; технологический (психодидактический) – комплектобразовательных технологий, построенных на психологических идидактических основаниях.Иностранный язык позволяет младшему школьнику успешносоциализироваться в образовательной среде на основе взаимодействия сосверстниками и взрослыми, раскрывать индивидуальные способности иразвивать интеллектуальные умения.
Это способствует формированиюиноязычной коммуникативной компетенции, готовности обучающегося кмежкультурному общению с носителями иностранного языка (Н.Д. Гальскова,Е.И. Пассов, С.Я. Ромашина и др.).Анализ теоретических исследований позволил рассматривать социальнуюкомпетентность младших школьников в области иностранного языка с позицийсубъект-субъектного подхода как процесс и результат формирования уобучающихся: социально значимых качеств личности; системы ценностныхпредставлений о социальных процессах и окружении; знаний, умений инавыков речевого общения на иностранном языке; умений, опыта и мотивациивзаимодействия,позволяющихобучающемусясамореализоватьсявполикультурном пространстве, проявить социальное и речевое творчество.Социализирующую языковую образовательную среду начальной школымы определяем как совокупность специально созданных условий ицеленаправленных влияний в педагогической системе, обеспечивающихформирование социальной компетентности младшего школьника в процессеизучения иностранного языка, в условиях социального и пространственнопредметного окружения.В научных дискуссиях определяются проблемы, связанные спроектированием образовательной среды.
На основе анализа научных трудовН.Ф. Виноградовой, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесниковой, В.П. Лебедевой, В.А.Ясвина мы рассматриваем проектирование как предварительную разработкуосновных компонентов предстоящей деятельности педагогов и обучающихся вобщеобразовательной школе (И.А. Колесникова). Модель социализирующейязыковой образовательной среды начальной школы представлена на рисунке 1.Образовательнаяидеология,модальностьЦелевой блок14Цель: формирование социальной компетентности младших школьников впроцессе изучения иностранного языка.Принципы: креативности, дифференциации и индивидуализации,рефлексии процесса и результата социализации, ситуативности.Подходы: компетентностный, коммуникативно-когнитивный, личностноориентированный, интерактивный, деятельностный, культурологический.Образовательные результатыКонкретно-содержательные цели образовательного процесса в данной средеСодержательный блоккоммуникативные-использоватьэлементарныеформыречевогои неречевогоповедения, принятые встранах изучаемого языка;-уметьспокойнореагировать в конфликтныхситуациях;-нести ответственность засвои поступки и результатыдеятельности;-приниматьучастиевэлементарных диалогах вситуацияхучебнотрудовогоимежкультурного общения,соблюдая нормы речевогоэтикета,поддерживаябеседу, задавая вопросыили переспрашивая.познавательные-иметь представление онормах, правилах жизни вобществе;-пониматьнастроениепартнера по его вербальномуи невербальному признаку;-строитьсообщениевустной, письменной форме изаписыватьвыборочнуюинформациюобокружающем мире и о самомсебеспомощьюинструментов ИКТ;-готовить и проводитьпрезентацию переднебольшой аудиторией;-знать правила работы вгруппе.личностные- оказывать помощь своемупартнеру, проявлять доброту,заботу,вниманиепоотношению к нему;- производить самооценку ианализ собственных действийв разнообразных ситуациях;- назвать собственныекачества, которые помогаютему в общении.предметные-расширятьлингвистическийкругозор;-проявлятьдружелюбноеотношениеитолерантностькносителям языка наоснове знакомства сжизнью сверстников;-проявлять способностькисследовательскойдеятельности;-уметьсистематизировать,сопоставлять,анализировать,обобщатьиинтерпретироватьинформацию.регулятивные- проявлять познавательнуюинициативувучебномсотрудничестве;контролироватьсвоидействия, действия партнераи уважать его интересы;- проявлять интересксоциальной жизни.Критериальные уровни: высокий, средний, низкий.Рисунок 1 - Модель социализирующей языковой образовательной средыначальной школы (Начало)15Оценочно –результативныйблокОрганизационный блокКомпоненты социализирующей языковой образовательной средыпространственно-предметныйсоциальный- учебно-методическоеобеспечение;- программа урочнойдеятельности;- программа внеурочнойдеятельности;- внеклассные события имероприятия;- технологиидистанционнойподдержки обучения;- информационнокоммуникативныетехнологии, wiki-среда имедиасредства обучения.- встречи и круглые столыс учителямииностранного языка,родителями;- повышениеквалификации учителей;- технологии вовлеченияродителей в учебныйпроцесс;- уровневаядифференциацияобучения;- обучение всотрудничестве в малыхгруппах.технологический- информационнокоммуникативныетехнологии (электронноепортфолио, электронныйглоссарий, технологияписьменныхкоммуникаций,технология сбора данныхо своей стране и странеизучаемого языка, блогтехнология, игровыетехнологии, проектнаядеятельность);- диагностирование;- формирующееоценивание;- рефлексивно-оценочныепроцедуры.диагностикакоррекция хода образовательногопроцессаРисунок 1 – ОкончаниеМодель включает четыре основных блока:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
