Автореферат (972016), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Уточнить на основе анализа психолого-педагогической литературыпедагогическуюсущностьпонятия«социализирующаяязыковаяобразовательная среда общеобразовательной школы».2. Обосновать виды образовательных результатов социализирующейязыковойобразовательнойсредыначальнойшколы;разработатьразноуровневую систему показателей сформированности образовательныхрезультатов.3. Разработать модель социализирующей языковой образовательнойсреды начальной школы. Выявить совокупность педагогических условий,определяющих эффективность реализации модели социализирующей языковойобразовательной среды начальной школы.4.
Проверить разработанную модель в процессе опытноэкспериментальной работы в начальной школе, провести педагогическуюэкспертизу социализирующей языковой образовательной среды.Методологическую основу исследования составили: философскиеаспекты изучения культур (В.С. Библер, С.Ю. Курганов и др.); а такжепсихолого-педагогические подходы: компетентностный (В.И. Байденко, В.И.Блинов, А.А. Вербицкий, И.А.
Зимняя, Р.Г. Мильруд, Ю.Ф. Фролов, В.Д.Шадриков, Дж. Равен); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич, А.Ж. Овчинникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);деятельностный (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев,Д.Б. Эльконин, В.В.
Давыдов, А.К. Маркова др.); коммуникативнокогнитивный (И.Л. Бим, И.Н. Верещагина, А.А. Леонтьев, С.Ф. Шатилов, А.В.Щепилова и др.); культурологический (В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.).Теоретической основой исследования являются:теории социализации личности (Г.М.
Андреева, Дж. Мид, А.В. Мудрик,Э. Эриксон, Э. Дюркгейм, Дж. Коулмен, Дж. Мид, Т. Парсонс и др.);7работы, раскрывающие проблемы социального взаимодействия (Л.В.Байбородова, Н.Л. Виноградова), сущность и структуру феноменасоциализации (Л.Н. Коган, И.С. Кон, А.А. Майер, М.И. Рожков и др.);теории влияния социальной среды на становление и развитие личности(М.А. Галагузова, С.А.
Козлова, Е.А. Леванова, С.Б. Серякова и др.);работы в области развития и модернизации начального общегообразования (Ш.А. Амонашвили, Н.Ф. Виноградова, А.М. Пышкало, В.А.Гуружапов, Л.Е. Журова, Е.Н. Землянская и др.);исследования в области проектирования образовательной среды ивлияния образовательной среды на формирование личности (В.В. Рубцов, В.И.Слободчиков, Е.А.
Ямбург, В.А. Ясвин и др.);работы в области педагогического проектирования как инновационнойдеятельности в условиях модернизации начального и основного общегообразования (Н.Ф. Виноградова, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, Н.А.Масюкова и др.);современные подходы к изучению иностранного языка (Н.Д. Гальскова,В.П. Кузовлев, Е.И. Пассов, С.Я. Ромашина и др.).Основные методы исследования: теоретические методы (анализ,синтез, индукция, дедукция, моделирование, обобщение при изучениилитературы по теме исследования, создание экспериментальной программыпроектирования социализирующей языковой образовательной среды«Активный Английский» по повышению уровня сформированностисоциальнойкомпетентностимладшихшкольников),эмпирические(педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение,беседа, контент-анализ), математические (методы качественного иколичественного анализа экспериментальных данных, статистическаяобработка полученных результатов).Экспериментальной базой исследования выступило ГБОУ «Школа №1416 «Лианозово» города Москвы (структурные подразделения № 1 и № 2).В опытно-экспериментальной работе приняло участие 117 обучающихсячетвертых классов и их родители, 12 учителей начальной школы (классныеруководители и учителя английского языка).Исследование осуществлялось с 2012 г.
по 2016 г. и предусматривалочетыре этапа:На первом этапе (2012–2014 гг.) был проведен анализ научнойлитературы, нормативно-правовой базы, были определены параметрыисследования: актуальность, проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи.Разрабатывалась модель социализирующей языковой образовательной средыначальной школы, включающая целевой, содержательный, организационный иоценочно-результативный блоки.На втором этапе (2014–2015 гг.) реализовывался констатирующий этапопытно-экспериментальной работы: рассматривался и анализировалсяпрактический опыт учителей в формировании социальной компетентности у8обучающихся в процессе изучения иностранного языка в урочной, внеурочнойи внеклассной деятельности; был определен исходный уровень социальнойкомпетентности младших школьников.
Отбирался материал для разработкиуроков, составляющих основу программы «Активный Английский».Проводился формирующий этап. Была внедрена модель социализирующейязыковой образовательной среды начальной школы, лежащая в основепрограммы «Активный Английский». Был проведен контрольный этап опытноэкспериментальнойработы,уточнялисьпедагогическиеусловия,обеспечивающие проектирование социализирующей языковой образовательнойсреды в образовательном процессе начальной школы.На третьем этапе (2015–2016 гг.) осуществлялся сравнительный анализданных констатирующего и контрольного этапов, были проведены экспертиза иоценивание модели образовательной среды, обобщены итоги, уточненывыносимые на защиту выводы и положения рабочей гипотезы, оформленырезультаты исследования.Научная новизна исследования:1.Разработанаиэкспериментальноподтвержденамодельсоциализирующей языковой образовательной среды начальной школы каквоплощение целей, содержания, организации и результатов образовательногопроцесса, в которой последовательно реализуются этапы проектированияданной среды.2.Содержательнораскрытыкомпонентыпроектируемойсоциализирующей языковой образовательной среды: пространственнопредметный, социальный и технологический (психодидактический).3.Разработан механизм интеграции урочной, внеурочной ивнеклассной деятельности обучающихся в условиях инновационной языковойобразовательной среды в рамках комплексной программы «АктивныйАнглийский».4.Предложен алгоритм выделения разноуровневой системыобразовательных достижений обучающихся в социализирующей языковойобразовательнойсреде,чтопозволяетреализовыватьмеханизмыдифференцированного обучения.5.Сформулированы и экспериментально проверены педагогическиеусловия реализации модели социализирующей языковой образовательнойсреды в практике: образовательный процесс в данной среде определяетсялогикой изучения иностранного языка и интегрирует урочную, внеурочную ивнекласснуюдеятельностьобучающихся;используетсякомплексинформационно-коммуникативных технологий, позволяющий расширитьсубъектный жизненный опыт обучающихся и организовать их социальноетворчество; осуществляется поддержка субъектной позиции обучающихся спомощью групповых форм работы, приемов формирующего оценивания;предусмотрена дифференциация обучения, основанная на диагностикесоциальной компетентности обучающихся и использовании рефлексивно-9оценочных процедур для своевременной коррекции формирования данногокачества.Теоретическая значимость исследования:изученысоотношенияисвязипонятий«социализация»,«социализирующая образовательная среда», «социальная компетентность»,уточнена дефиниция «социализирующая языковая образовательная среда»;расширены имеющиеся теоретические представления о педагогическомпроектировании языковой образовательной среды начальной школы:определены теоретические и практические требования к процессупроектирования в условиях стандартизации начального образования.Практическая значимость исследования состоит в экспериментальномподтверждении алгоритма проектирования модели социализирующей языковойобразовательной среды начальной школы; в апробации программы «АктивныйАнглийский», реализуемой в начальной школе в интеграции урочной,внеурочной и внеклассной деятельности.
Разработанная программа можетприменяться в организациях общего и дополнительного образования.Результаты научного исследования могут быть использованы учителями иметодистами начальной школы, педагогами дополнительного образования,преподавателями курсов повышения квалификации и педагогических вузов назанятиях со студентами по дисциплинам: «Социализация личности ребенка всистеме начального образования», «Методика раннего изучения иностранногоязыка».Основные положения, выносимые на защиту:1.Проектирование социализирующей языковой образовательнойсреды в начальной школе осуществляется на основе следующего алгоритма:определить образовательную идеологию образовательной среды; обозначитьконкретно-содержательные цели образовательного процесса в данной среде;разработать технологический, пространственно-предметный и социальныйкомпоненты образовательной среды; разработать параметры экспертизы иоценивания модели образовательной среды.2.Социализирующая языковая образовательная среда – совокупностьспециально созданных условий и целенаправленных влияний в педагогическойсистеме, обеспечивающих формирование социальной компетентностимладшего школьника в процессе изучения иностранного языка в условияхсоциального и пространственно-предметного окружения.
Образовательнаяидеология(модальность)социализирующейобразовательнойсредыопределяется феноменом социальной компетентности, понимаемой нами какпроцесс и результат формирования социально значимых качеств личности,системы ценностных представлений о социальных процессах и окружении;комплекса знаний, умений и навыков общения, опыта и мотивациивзаимодействия,позволяющегообучающемусясамореализоватьсявполикультурном пространстве, проявлять социальное творчество.3.Конкретно-содержательные цели образовательного процесса в10данной социализирующей языковой образовательной среде представленыпланируемыми образовательными результатами, выделенными в соответствиис требованиями ФГОС НОО и утвержденной образовательной программойшколы.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
