Автореферат (971999), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В.Н. Бевзюка», прочитали в газетеобъявление о вакансиях автоэлектрика, вулканизаторщика и механика-диагноста вавтомобильной мастерской. Электрическая составляющая автомобиля всегдапредставляла для Вас интерес. Напишите свое резюме и отправьте работодателю длярассмотрения Вашей кандидатуры.Коммуникативно-речевые упражнения– Составьте диалог в разговорном стиле на тему «Ремонт транспортногосредства в автомастерской», употребив термины.Слова для справок: баба, антистаритель, башмак, гребной вал, вилка, водило,гусеница, червячный (дифференциал), дышло, звездочка (= зубчатка), канавка,крыло, коленчатый вал, лебедка, лопатка, направляющие салазки, носок, оперение,рукав, сальник, серьга, фартук, хвостовик, храповик, штанга коромысла.В диссертации представлена программа экспериментального обучения порусскому языку (раздел «Язык и речь.
Функциональные стили речи»), в полномобъеме программа дана в Приложении 2.В параграфе 3.2 «Реализация стилистической работы на занятиях порусскому языку в колледжах технического профиля на основе использованияпедагогических технологий» показана методика формирования стилистическихумений студентов на занятиях с применением педагогических технологий,позволяющих имитировать производственные ситуации.В исследовании определены типы занятий по русскому языку, которые могутреализовывать профессионально ориентированное содержание на основепедагогических технологий: урок-деловая игра, бинарный урок, урок-виртуальнаяэкскурсия по автомобильному цеху и др. Эффективной формой являетсяинтегрированный урок, фрагмент одного из которых представлен в Приложении 4(по теме «Официально-деловой стиль речи»).Деловая игра является одним из основных дидактических средств,позволяющих тренировать студентов-техников в осуществлении деловой речи, и,как следствие, формирующих навыки ведения деловой диалогической имонологической речи, умения создавать тексты официально-делового стиля17Выбор темы игровой модели определяется реальными производственнымиусловиями: это автогараж, автомастерская, автосалон, станция техническогообслуживания.
Цели разрабатываемых деловых игр исходят из квалификационныхтребований к уровню знаний и умений выпускника специальности «Техническоеобслуживание и ремонт автомобильного транспорта».Урок в форме деловой игры «Отбор кандидатов в Станцию техническогообслуживания» проводился в группе студентов второго года обучения, которые ужеизучают профильные дисциплины, и, следовательно, у них имеются конкретныепредставления о специфике будущей работы.
Представим данную деловую игру:Дидактическая цель игры: сформировать у студентов представление оофициально-деловом стиле и умения использовать ее средства в профессиональныхситуациях.Содержание игры: Начальник технического центра станции техническогообслуживания проводит собеседование с целью отбора кандидатур на вакантныеместа автомехаников по следующим квалификациям: моторист, автоэлектрик,маляр, вулканизаторщик, автожестянщик, механик-диагност.Организация игры: Четверо студентов из группы выбираются по жеребьевке вкачестве членов жюри, остальная часть группы делится на три микрогруппы по 7человек.
В игре каждому студенту отводится своя роль, поэтому внутри каждоймикрогруппы участники самостоятельно распределяют роли, в соответствии скоторыми конкретизируется задача каждого игрока: начальнику центра необходимопровести собеседование в виде интервью и на основе этого принять решение оприеме на работу или отказе, а студентам-автомеханикам – резюмировать себя посвоей квалификации. Каждой микрогруппе нужно продемонстрировать беседуработодателя с претендентами на должность. На подготовку задания – 15 минут.Создать методические условия для реализации профессиональноориентированного подхода к обучению позволяет бинарный урок, дающийстудентам возможность применить знания по стилистике русского языка впрофессиональном ключе.
В работе представлены фрагменты бинарного урокаэкскурсии в автомобильный цех по теме «Язык и речь. Функциональные стилиречи» по русскому языку во взаимодействии с темой профильной дисциплины«Общее устройство трансмиссии автомобилей», фрагмент бинарного урока сэлементами деловой игры на темы «Научный стиль речи» и «Диагностика системызажигания».Впараграфе3.3«Результатыобучающегоэксперимента»проанализированы и представлены результаты экспериментального обучения назавершающем этапе. Диагностические задания имели целью определитьсформированность стилистических умений студентов работать с профессиональноориентированными текстами.
Задания обращали студентов к одному и тому жетексту неоднократно, что обеспечивало устойчивость и долгосрочностьзапоминания изучаемого учебного материала. Представим некоторые из заданий:Задание 1. Выполните задания к тексту «Общие сведения об устройствеавтомобиля»:1а. Проведите стилистический анализ текста.В экспериментальных группах 69% студентов безошибочно произвели анализ,дав полные обоснованные ответы на вопросы; 19% – дали неполный ответ, указали18не все лексико-фразеологические, грамматические и синтаксические признаки стиля(например, для лексики характерно употребление общенаучной лексики и терминов– не указан пласт общеупотребительных слов); 12% допустили ошибки приопределении стилевых признаков.В контрольных группах 52% студентов успешно справились с поставленнойзадачей; 22% – допустили ошибки при указании грамматических и лексикофразеологических признаков стиля; 26% – не справились с заданием: неверноопределили стиль текста и, соответственно, не указали особенности на разныхуровнях языка.1б.
Найдите и подчеркните в тексте все термины.В экспериментальной группе задание выполнили верно и нашли в полномобъеме все термины 89% студентов, 11% – справились частично, не сумев увидетьвсе искомые единицы. Представим часть выполненного задания: Механизм – этоподвижно связанные между собой детали или узлы, совершающие под действиемприложенных к ним сил определенные, заранее заданные движения (например,кривошипно-шатунный механизм, в котором поршень, соединенный с шатуном иколенчатым валом, совершает возвратно-поступательное движение в цилиндре).В контрольной группе все термины нашли 67% студентов, 18% – оставиличасть общенаучных терминов без внимания (сила, движение), в составных терминахподчеркнули только одно из слов, в то время как все словосочетание представляетсобой термин, например, двигатель внутреннего сгорания, несущая система,топливная аппаратура; 15% – подчеркнули только узкоспециальные термины(двигатель внутреннего сгорания, поршень, шестерня и т.д.).1в.
Прочитайте текст еще раз и сделайте устное сообщение с привлечениемдополнительного источника литературы об одной из деталей автомобиля.В экспериментальной группе все студенты показали знания, приобретенныеранеевпрактическойжизни,издругихисточниковлитературы,продемонстрировали умение конструировать текст, придерживаясь плана,принципов последовательности, логичности изложения, структуры текста взависимости от типа речи.В контрольной же группе задание выполнено в соответствии с требованиями58% студентами; 28% – смогли представить описание детали автомобиля не вполной степени, отсутствовала системность в ее характеристике, 14% – несправились с заданием.1 г.
Восстановите текст по памяти, вставив в него пропущенные словатермины. В каком стиле составлен текст?Автомобили разделяют на легковые,………, автобусы и …….. Несмотря наряд принципиальных конструктивных различий, между ними имеется многообщего: ………, несущая система с подвеской и шинами, органы управления, ……….В экспериментальной группе 82% студентов выполнили задание без ошибок,10% – допустили неточности, 8% – частично допустили ошибки и не смоглиподобрать подходящие термины; в контрольной группе 74% студентов выполнилибез ошибок, 16% – допустили ошибки, 10% – не справились с заданием.Задание 2. Решите предложенные вам ситуационные задачи:Задача 1. Представьте себе, что Вы работаете в автосалоне, и к Вамобращается покупатель с просьбой дать техническую характеристику двух19автомобилей: отечественного и зарубежного производства.
Помогите покупателюопределиться с выбором, рассказав об основных характеристиках автомобилейразных стран-производителей.Данная задача оказалась интересной для студентов и экспериментальной, иконтрольной групп, поскольку ее содержание было увлекательно для студентов, аформа решения позволила смоделировать коммуникативную деятельность вситуации, приближенной к будущей производственной деятельности.В экспериментальной группе 85% студентов показали теоретические знанияпосредством презентации модели автомобиля в форме монологической речи. Ихречь была подчинена последовательному плану, предложения отличались полнотой,законченностью.
Студенты уместно и активно оперировали терминами иноменклатурными наименованиями. В целом студенты достигли цели, дависчерпывающую информацию о техническом средстве. Остальные 15% студентоввладеют знаниями, однако у них недостаточно сформирован навык публичноговыступления, что привело к тому, что не вся информация была изложенапоследовательно.В контрольной же группе 67% студентов достаточно успешно справились сзаданием, выступали достаточно обоснованно.
Содержание и структура речиотвечала требованиям. 18% студентов обладают знаниями, однако допускали в речистилистические ошибки, отмечался малый процент использования автомобильныхтерминов в речи, предложения по структуре простые, имели место незавершенныепредложения. 15% – показали низкий уровень сформированности стилистическихумений, а также представления информации публично.Задача 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
