Автореферат (971999), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

Дмитриенко, Л.С. Чикилева, М.В. Ляховицкий, М.В. Мельничук,И.А. Пугачев, П.И. Образцов, А.В. Коренева);– труды педагогов и психологов, раскрывающие аспекты формированиямотивацииучебнойдеятельности,профессиональногосамоопределенияобучающихся (А.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, Г.А. Китайгородская, Е.С. Полат,П.Я. Гальперин, А.К.

Маркова, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина);– работы, определяющие специфику обучения студентов в среднихпрофессиональных образовательных организациях (В.И. Блинов, Е.Я Коган,Н.Ю. Посталюк, Н.А. Туранина, Н.И. Гуслякова);6– труды филологов, связанные с вопросами стилистической дифференциациирусского языка, определением категорий функциональной стилистики(В.В. Виноградов, А.Н.

Гвоздев, М.Н. Кожина, Н.М. Шанский, Ю.А. Бельчиков,И.Б. Голуб, Н.С. Болотнова и др.);– работы, посвященные исследованию эффективных путей овладенияспециальной лексикой (Д.Н. Шмелев, Г.С. Коляденко, А.Ф. Журавлев, А.В. Милюк,Е.И. Голанова, Н.М. Крайнева);– труды методистов в области преподавания русского языка, определяющиетеоретические основы изучения стилистики в общеобразовательных учебныхучреждениях (М.Т.

Баранов, Т.И. Чижова, А.Д. Дейкина, С.Н. Молодцова,С.А. Арефьева),диапазонстилистическихиграмматико-стилистическихупражнений (Т.И. Чижова, Н.А. Ипполитова, Т.М. Воителева, Г.И. Николаенко).Основные этапы исследованияI этап (2006–2013 гг.) – поисково-теоретический – был посвящен изучениютеоретическойбазыисследования,изучениюпсихолого-педагогической,лингвистической и методической литературы, определению методов и форм работы,формулированию гипотезы исследования и условий ее реализации.На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, направленныйна выявление общей картины, позволяющей судить о сформированности уровнязнаний студентов по стилистике русского языка, характере затруднений привыполнении профессионально ориентированных упражнений, что позволиловыработать методы и средства для повышения профессиональной компетентностибудущих техников.Диагностическое исследование проводилось на базе государственногоавтономного профессионального образовательного учреждения «Оренбургскийавтотранспортный колледж имени заслуженного учителя Российской ФедерацииВ.Н.

Бевзюка» (далее – ГАПОУ «ОАТК им. В.Н. Бевзюка»). Констатирующийэксперимент, соответствующий основным принципам диагностики, был проведен ввиде срезовой письменной работы. В эксперименте участвовали студенты 1-2курсов (164 человека), обучающиеся по специальности «Техническое обслуживаниеи ремонт автомобильного транспорта».II этап (2013–2014 гг.) – опытно-экспериментальный (поисковый): на данномэтапе были проанализированы программа и действующие учебники по русскомуязыку для профессиональных образовательных организаций, по специальнымдисциплинам, технические словари; определялась правильность выдвинутойгипотезы, подводился анализ результатов констатирующего эксперимента,разрабатывался комплекс профессионально ориентированных упражнений,программа обучающего эксперимента.III этап (2014–2019 гг.) – заключительно-обобщающий (обучающий) – былнаправлен на выявление эффективности обучения стилистике русского языка наоснове профессионально ориентированного подхода и подтверждение гипотезыисследования в процессе экспериментальной работы.На завершающем этапе исследования были проведены экспериментальноеобучение в группах студентов 1–2 курсов этой же специальности (участвовало 140студентов) и сравнительный анализ результатов обучения и контрольного среза,выявлена динамика развития стилистических умений студентов, подтверждена7гипотеза исследования, оформлялся окончательный текст диссертационногоисследования и намечались перспективные направления исследовательской работы.Научная новизна исследования определяется тем, что:– теоретически обоснована, разработана и экспериментально проверенаэффективность методики обучения стилистике русского языка путем реализациипрофессионально ориентированного подхода в колледжах технического профиля;– установленыкритерииотбораиспользованияпрофессиональноориентированного дидактического материала при формировании стилистическихзнаний и умений студентов колледжей (критерии выраженной стилистической ижанровой принадлежности, смысловой завершенности и цельности, новизны иинформативности, наличие профессиональной лексики в учебных текстах);– предложена типология профессионально ориентированных стилистическихупражнений (собственно стилистические, лексико-стилистические, грамматикостилистические, корректурно-стилистические), направленных на проведениестилистического анализа профессионально ориентированного текста, определениестилистически окрашенных средств, профессиональной лексики, нахождения иисправления стилистических и речевых ошибок и недочетов при составлениитекстов в профессионально значимом жанре, использования стилистическицелесообразных языковых средств, грамматических конструкций в зависимости отречевой ситуации, форм речи и стилистически ориентированных жанров;– разработанывидызаданийпрофессионально-коммуникативнойнаправленности (коммуникативно-ситуационные задачи, составление текстов напроизводственные темы в разных стилях), моделирующих речевые ситуациипрофессионального характера;– осуществлена междисциплинарная интеграция раздела «Функциональныестили» с другими разделами науки о русском языке и профильными дисциплинамина уровне коммуникативно-дидактической межпредметной связи и внедрениязанятий по русскому языку на основе педагогических технологий, учитывающихпрофессиональное содержание технической специальности студентов колледжей;– определены виды занятий, способствующие созданию профессиональноориентированной образовательной среды в процессе изучения стилистики русскогоязыка в колледжах технического профиля: интегрированный урок, бинарный урок,урок-деловая игра, урок-виртуальная экскурсия в автомобильный цех, лабораторноезанятие.Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается вследующем:– уточненопонятие«профессиональноориентированныйподход»,понимаемое как система дидактических средств организации учебного процесса,направленного на приобретение знаний и умений, востребованных в будущейпрофессиональной деятельности, применительно к изучению стилистики русскогоязыка;– выявлены принципы профессионально ориентированного подхода (принципмежпредметнойинтеграции,принципорганизациипрофессиональноориентированной среды, принцип профессиональной содержательности инаправленности, принцип дифференциации), позволяющие усилить ценностно8смысловую направленность изучения русского языка, мотивацию обучающихся втехнических колледжах;– определены принципы отбора профессиональной значимой лексики наоснове анализа технических словарей, учебных комплексов по разным дисциплинамспециальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта:принципы соответствия концепту «Автомобильная техника», частотности,словообразовательной ценности, полеобразующей способности, семантикоконтрастивнойценности,сочетаемости,тематичности,стилистическойограниченности;– выявлены методологические и организационно-методические установкитехнологии обучения на основе профессионально ориентированного подхода,определяющие подбор, компоновку, порядок использования дидактического ипрофессионально-методического инструментария преподавателя;– проведен анализ учебной литературы с целью установления потенциаланаправленности на получаемую профессию в учебниках по русскому языку дляпрофессиональных образовательных организаций;– определены критерии (измерители), выявляющие сформированность уобучающихся стилистических знаний и умений с опорой на профессиональнозначимый материал: познавательный (знания по стилистике русского языка,профессиональной лексике в области автомобильного транспорта и т.д.),практический (умение производить стилистический анализ текста с опорой на схемуразбора, находить в учебно-научном профессионально ориентированном текстетермины, выделять из них узкоспециальные и т.д.), функциональнокоммуникативный (умение создавать тексты в заданном стиле в профессиональнозначимых жанрах для техников, выбор языковых средств с учетом ихфункциональной значимости и т.д.).Практическая значимость состоит в том, что:– разработан комплекс диагностических заданий, позволяющий выявить устудентов технических колледжей уровень сформированности стилистическихзнаний и умений на профессионально ориентированном дидактическом материале;– составлена и апробирована программа обучающего эксперимента,включающая стилистические понятия, формируемые умения, комплексстилистических и профессионально ориентированных упражнений и задач по всемразделам русского языка;– разработаны виды стилистических упражнений на основе профессиональноориентированногоматериала,заданияпрофессионально-коммуникативнойнаправленности (коммуникативно-ситуационные задачи, составление текстов напроизводственную тематику в разных стилях);– представлены материалы занятий по русскому языку: бинарный урок потеме «Научный стиль речи» на материале профильной темы «Диагностика системызажигания», урок-деловая игра «Отбор кандидатов в Станцию техническогообслуживания», урок-деловая игра «Экскурсия в автомобильный цех» попрофильной теме «Общее устройство трансмиссии автомобилей»;– даны методические рекомендации преподавателям русского языка вколледжах по использованию профессионально ориентированного материала, в томчисле, отраженные в публикациях автора.9Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаютсяметодологической обоснованностью исходных положений исследования, методамиисследования, адекватными поставленным цели и задачам, проведениемконстатирующего и обучающего экспериментов, в которых участвовало более 300студентов ГАПОУ «ОАТК им.

В.Н. Бевзюка» с 2013 по 2016 гг.; количественным икачественным анализом результатов, продемонстрировавших положительнуюдинамику развития стилистических и коммуникативно-речевых умений студентовколледжа; широкой апробацией полученных результатов на международных,всероссийских научно-практических конференциях, аспирантских чтениях,выступлениях на заседании кафедры русского языка и методики преподаваниярусского языка Оренбургского государственного педагогического университета,перед преподавателями среднего профессионального образования на курсахповышения квалификации, в пятнадцати публикациях соискателя и личнымучастием автора в проведении экспериментального обучения.Апробацияматериаловдиссертационногоисследованиябылаосуществлена в сообщениях и докладах на научно-практических конференциях:Международной научно-практической конференции «Развитие личности учащихся впроцессе обучения русскому языку: духовное, интеллектуальное, эмоциональное»(Москва, МПГУ, 20–21 марта 2014 г.); Межрегиональной конференции«Актуальные проблемы обучения русскому (родному) языку» (Рязань, Рязанскийуниверситет имени С.А.

Характеристики

Список файлов диссертации