Автореферат (971999), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Есенина, 15–17 марта 2014 г.); V международной научнопрактической конференции «Проблемы и перспективы развития профессиональногообразования в XXI веке» (Российско-Армянский (Славянский) государственныйуниверситет, Факультет бизнеса Высшей школы экономики в Праге, 10–11 апреля2015 г.); Тринадцатой международной научной конференции «Образование черезвсю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития» (ЛГУ им.А.С.
Пушкина, Санкт-Петербург, 29–31 мая 2015 г.); Международной научнопрактической конференции «Актуальные вопросы методики преподавания русскогоязыка и русского языка как иностранного» (Москва, МПГУ, 25–26 марта, 2016 г.);V-ом Конгрессе РОПРЯЛ «Динамика языковых и культурных процессов всовременной России» (г. Казань, 4–8 октября 2016 г.); участием во Всероссийскомоткрытом конкурсе «Среднее профессиональное образование – 2015» (дипломпобедителя III степени в номинации «Лучшие статьи для журнала «Среднеепрофессиональное образование» по направлению «Организация самостоятельнойработы студентов» (Москва, 2015 г.); на заседаниях кафедры русского языка иметодики преподавания русского языка Оренбургского государственногопедагогического университета (2013–2016 гг.); в личном опыте преподавания вГАПОУ «ОАТК им. В.Н.
Бевзюка» в 15 публикациях, в том числе в 6 статьях,опубликованных в изданиях из реестра ВАК РФ.На защиту выносятся следующие положения:1. Предложенная в исследовании методическая система обучения стилистикерусского языка в колледжах технического профиля осуществляется на основепрофессионально ориентированного подхода и его принципов: межпредметнойинтеграции,организациипрофессиональноориентированнойсреды,профессиональной содержательности и направленности, дифференциации.102. Основным средством создания профессионально ориентированной средыстановятся профессионально значимый дидактический материал и его анализ.Поскольку источниками этого материала являются учебники и учебные пособия попрофильным техническим дисциплинам, рекламные тексты, образцы деловой речи,технической документации, примеры живой профессиональной речи, установленыкритерии его отбора (выраженной стилистической и жанровой принадлежности,содержательной ценности, смысловой завершенности и цельности, новизны иинформативности, наличия профессиональной лексики и т.д.).3.
Действенность и прочность стилистических знаний и умений студентов втехнических колледжах обеспечивает типология стилистических упражнений(собственно стилистические, лексико-стилистические, грамматико-стилистические,корректурно-стилистические), направленных на проведение стилистическогоанализа профессионально ориентированного текста, определение стилистическиокрашенных средств, профессиональной лексики, нахождения и исправлениястилистических и речевых ошибок и недочетов при составлении текстов впрофессионально значимом жанре, использования стилистически целесообразныхязыковых средств, грамматических конструкций в зависимости от речевойситуации, форм речи и стилистически ориентированных жанров.4.
С целью повышения мотивации студентов к изучению русского языка иосмысления ими практической значимости стилистических знаний необходимоиспользоватьзаданияпрофессионально-коммуникативнойнаправленности(коммуникативно-ситуационныезадачи,составлениедиалоговнапроизводственную тематику и др.), моделирующие речевые ситуациипрофессионального характера.5. Реализацию программы обучения стилистике русского языка целесообразноосуществлять на основе интеграции раздела «Язык и речь. Функциональные стилиречи» с другими разделами науки о русском языке и взаимодействия спрофильными дисциплинами путем установления коммуникативно-дидактическоймежпредметной связи и внедрения занятий по русскому языку на основепедагогических технологий (интегрированный урок, бинарный урок, урок-деловаяигра, урок-виртуальная экскурсия в автомобильный цех, лабораторное занятие идр.), учитывающих профессиональное содержание технической специальностистудентов колледжей.СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫСтруктура диссертации соответствует логике научного исследования.
Работасостоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и пяти приложений.Объем диссертации 229 стр., из них 171 стр. основного текста, 21 стр.библиографии, список литературы включает 190 наименований.Во Введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы,определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, его научнаяновизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения,выносимые на защиту.Первая глава «Научные основы обучения стилистике русского языка наоснове профессионально ориентированного подхода в колледжах технического11профиля» определяет сущность профессионально ориентированного подхода и егопринципы, потенциал стилистики русского языка в реализации профессиональнойнаправленности обучения в техническом колледже, тенденции обращения кстилистике русского языка в профессиональных образовательных организациях наоснове анализа программ и учебников по русскому языку для среднегопрофессионального образования.В параграфе 1.1 «Психолого-педагогические основания профессиональноориентированного подхода» дан краткий обзор научных работ, посвященныхвопросам взаимосвязи и взаимообусловленности понятий «подход к обучению»,«профессионально ориентированный подход», содержание понятий «мотивацияобучения» и «профессиональное самоопределение» студентов техническогоколледжа при обучении русскому языку.Анализнаучно-методической,психолого-педагогическойлитературы(П.И.
Образцов, О.Ю. Иванова, Н.Д. Гальскова, Л.В. Юхненко, Т.А. Дмитренко,Е.Ю. Игнатьева) выявил, что «профессионально ориентированный подход»рассматривается в ряду с такими понятиями, как «профессиональное образование»,«профессиональноеобучение»,«профессиональнаяориентация»,«профессиональная направленность».Исследования особенностей психолого-педагогического сопровожденияпрофессионального подхода к обучению психологами и педагогами позволилоустановить, что у студентов в возрасте от 16 до 19 лет ведущим типом деятельностиявляется учебно-профессиональная, включающая элементы профессиональнойнаправленности, личностного самоопределения в перспективе.1 Актуализациямотивационного компонента обеспечивает трансформацию знаний, умений инавыков в средства личностного и профессионального роста (Б.Г.
Ананьева,В.Г. Асеева, Л.И. Божович, К. Левина, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, М. Аргайла,Дж. Аткинсона, Ж. Нюттен, С.Л. Рубинштейн, З. Фрейда, П.М. Якобсона,М.Ш. Магомет-Эминова), именно поэтому категория мотивации в контексте нашегоисследованияявляетсяосновополагающей.Исследуетсяпонятие«профессиональная ориентация», «профессиональное самоопределение» какбазовые и взаимосвязанные с понятием «мотивации».В параграфе 1.2 «Стилистика русского языка как раздел языкознания и еепотенциал в профессиональной направленности обучения в техническихколледжах» рассмотрены основные стилистические понятия и приведен краткийобзор функциональных стилей речи современного русского языка.Изучение трудов отечественных ученых-лингвистов (А.М.
Пешковский,Л.В. Щерба, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, В.Г. Костомаров, Д.Н. Шмелев,А.Н. Кожин, М.Н. Кожина, Е.А. Земская, Г.А. Золотова, О.Б. Сиротинина,Н.М. Шанский, Н.С. Болотнова и др.) позволило установить наличие суммы знаний,необходимой для осуществления изучения стилистики в техническом колледже наоснове профессионально ориентированного подхода.Для нашей работы интерес представляет стилистическая дифференциацияязыка: с учетом специфики получаемой студентами специальности мы определилиЗимняя, И.А.
Педагогическая психология : Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А.Зимняя. – М. : Университетская книга, Логос, 2008. – 384 с.112функциональные стили речи и конкретизировали объекты исследования,реализующие потенциал профессиональной направленности обучения: научныйстиль – автомобильные термины и номенклатурные наименования; официальноделовой стиль – деловая речь, общая и техническая документация; разговорный –диалогическая речь на производственные темы.Автомобильная терминология является наиболее обширной и систематическипополняющейсятематическойгруппойсовременногословаря.Лингвистами (В.В.
Виноградов, А.А. Реформатский, Ф.Ф. Фортунатов, В.В. Акуленко, В.Н. Базылев, Л.Г. Барлас, И.К. Гарбовский, А.Н. Гвоздев, Е.И. Голанова,В.П. Даниленко, А.Ф. Журавлев, Г.С. Коляденко) общепризнано, что терминологию,классифицированную по экстралингвистическому фактору, необходимо изучать всфере ее функционирования, так как за пределами системы понятий эта системностьнарушается.В параграфе 1.3 «Изучение функциональной стилистики русского языка впрофессиональных образовательных организациях» на основе анализаметодических исследований, посвященных изучению функциональных стилей всистеме школьного образования, выявлено, что изучение стилистики в школе идетпутем «ознакомления со стилистическими возможностями (в частности, ссинонимикой частей речи и синтаксических конструкций, а также с лексическойсинонимикой, с синонимикой суффиксов и приставок»)2.На основе проведенного анализа нами выделены основные аспекты,требующие особого внимания при обучении студентов колледжей функциональнымстилям речи:– формирование представления студентов о функционально-стилевойдифференциации русского языка и профессиональной значимости учебно-научного,официально-делового и разговорного стилей;– изучение отличительных языковых черт функциональных стилей, преждевсего, на лексическо-терминологическом уровне;– обучение стилистическому анализу профессионально ориентированныхтекстов и созданию текстов в профессионально ориентированных жанрах речи ссоблюдением требований на всех уровнях языка, обусловленных сферой и цельюобщения.Анализ программы «Примерная программа общеобразовательной дисциплины«Русский язык и литература.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
