Автореферат (971999), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Русский язык» для профессиональныхобразовательных организаций (автор Т.М. Воителева) выявил, что изучениефункциональной стилистики русского языка выделено в самостоятельный раздел,предваряющий системное изучение разделов науки о русском языке.Проведенный анализ учебников по русскому языку (А.И. Власенков,Т.В. Потемкина «Русский язык: учебник для ссузов»; Н.А. Герасименко,А.В. Канафьева «Русский язык: учебник для студентов учреждений среднегопрофессионального образования»; Т.П. Малявина, Г.Н. Кораблева «Русский язык:учебное пособие»; Е.С.
Антонова, Т.М. Воителева «Русский язык»: учеб. для студ.учреждений СПО»), выявил, что профессионально ориентированный подходБарлас, Л.Г. Русский язык. Стилистика. Пособие для учителей / Л.Г. Барлас. – М. : Просвещение, 1978. –256 с.213реализуется избирательно: учебный материал в основном универсален, построен натрадиционном обращении к текстам, иллюстрирующим функциональные стилирусского языка. Авторами предусмотрена работа с такими профессиональноориентированными жанрами официально-делового стиля, как заявление, резюме,доверенность, автобиография, расписка, договор.Вторая глава «Готовность студентов колледжей технического профиля кпрофессионально ориентированному обучению стилистике русского языка»посвящена современному состоянию обучения стилистике русского языка в системепрофессиональных образовательных организаций.В параграфе 2.1 «Организация констатирующего эксперимента: цель,задачи, диагностические задания, критерии и уровни сформированности устудентов - техников стилистических знаний и умений» представлено описаниеорганизации, проведения и результатов констатирующего эксперимента,проведенного в 2013–2014 учебном году на базе ГАПОУ «ОАТК им.
В.Н. Бевзюка»среди студентов 1–2 курсов, обучающихся по специальности «Техническоеобслуживание и ремонт автомобильного транспорта». Были отобраны шесть групп,общее число опрошенных составило 164 студента.На основе задач констатирующего эксперимента и критериев оценивания(познавательный, практический, функционально-коммуникативный) мы определилиуровни сформированности знаний и умений студентов по стилистике русскогоязыка: критически низкий уровень (0-25 баллов), низкий уровень (25-50 баллов),средний (достаточный) уровень (50-75 баллов), высокий уровень (75-100 баллов).Нами был разработан комплекс диагностических заданий, разделенный на части А,Б и С. Часть А включает теоретические вопросы о стилях речи, часть Б – комплексупражнений, связанных со спецификой получаемой студентами профессии; часть Снаправлена на определение уровня сформированности умения работать с жанрамиофициального-делового стиля, освоенными еще в школьной практике: заявлением,автобиографией и объявлением.Отбор текстового дидактического материала был определен спецификойтехнической специальности.
В качестве материала использованы тексты изучебников А.Г. Пузанкова «Автомобили. Устройство и техническое обслуживание»,И.С. Туревского «Техническое обслуживание автомобилей», «Экономика отрасли(автомобильный транспорт)».Параграф 2.2 «Анализ уровня сформированности у студентов колледжапредставлений о функциональных стилях речи» посвящен описанию части Адиагностических заданий, задачей которого было выявление уровня базовых знанийстудентов о функциональных стилях русского языка, языковой специфике, жанрахих реализации. Студентам было предложено задание на восстановление илизавершение утверждения, например: 1.Стилистика – это раздел науки о языке, вкотором изучаются…, употребление языковых средств в условиях….Ответы показали невысокий уровень сформированности у студентовтеоретических основ стилистики русского языка: только около 55% смогли датьверный ответ на все задания.
Основные стили русского языка названы 78%студентов, жанры реализации официально-делового стиля – 56%, характерныечерты публицистического стиля – 34%, морфологические особенности официальноделового стиля – 11%, условия функционирования разговорного стиля – 67%.14Анализ результатов работы продемонстрировал необходимость целенаправленнойработы по формированию у студентов стилистических знаний.Параграф 2.3 «Диагностическая картина сформированности у студентовтехников стилистических умений» отражает анализ результатов работыстудентов колледжа с заданиями частей Б и С.Задания части Б были направлены на решение следующих задач: 1) выявитьуровень сформированности умения производить стилистический анализпрофессионально ориентированного текста; 2) определить исходный уровеньсформированности умения находить в учебно-научном тексте узкоспециальные(автомобильные) термины; 3) определить уровень обученности студентов работатьсо словарями по толкованию лексического значения терминов.Умение производить стилистический анализ текста показали 45% студентов;55% – не смогли решить стоящую перед ними задачу.
Представим результатыработы на рисунке 1.Рисунок 1Уровень сформированности умения производить стилистический анализ текста (ответы в %)4030Дан верный ответ20Дан частично верный ответДан неверный ответ1001 вопрос2 вопрос3 вопрос4 вопросАнализ работ по нахождению автомобильных терминов выявил, чтостудентам затруднительно распознать в тексте узкоспециальную терминологию. Мыпришли к выводу, что необходимо знакомить студентов с лексикой научного стиля,обучать дифференцировать термины на общеспециальные и узкоспециальные.Основной целью диагностических упражнений части С являлось определениеуровня сформированности представлений студентов о жанрах официально-деловогостиля.
В заданиях С1– С2 необходимо было найти в заявлении и автобиографиидопущенные при оформлении ошибки, указать их и написать соответствующиетребованиям тексты; в С3 – написать объявление о продаже личного автомобиля.Рассмотрим результаты работы на рисунке 2.Рисунок 2Сформированность умения создавать тексты в официально-деловом стиле71%53%36%29%44%34%заявление20%0%13%объявлениеавтобиографияумение сформированоумение сформировано недостаточноумение не сформированоПри выполнении задания С 4 студенты составляли текст-диалог напрофессиональную тему в разговорном стиле. С поставленной задачей справились53 % студентов, 47% – не смогли выполнить задание.Подводя итог всей части С, мы пришли к выводу, что студенты знакомы сжанрами официально-делового стиля, но слабо владеют умением составлять текстыи исправлять стилистические ошибки в текстах этого стиля.
Все это свидетельствует15о необходимости обучать студентов работе с жанрами официально-делового стиля,востребованными как в повседневной жизни, так и в профессии будущих техников.В третьей главе «Методическая система обучения стилистике русскогоязыка на основе профессионально ориентированного подхода в колледжахтехнического профиля» представлено описание методической системы обучениястилистике русского языка на основе профессионально ориентированного подхода вколледжах технического профиля.В параграфе 3.1 «Организация экспериментальной работы: база, цели,задачи, направления, содержание работы, программа обучения, методическийинструментарий» дан анализ экспериментального обучения, проведенного в2013/2014, 2014/2015 учебных годах на базе ГАПОУ «ОАТК им.
В.Н. Бевзюка» впяти группах первого и второго года обучения. Всего в эксперименте былозадействовано 140 студентов: 84 – в группах экспериментального обучения, 56 – вгруппах контрольного обучения.Целью экспериментального обучения является апробация предложеннойметодической системы обучения стилистике русского языка на основепрофессионально ориентированного подхода в колледжах технического профиля.Содержание работы по обучению студентов определяется следующимисоставляющими: 1) сообщением сведений о стилистических понятиях; 2)формированием и развитием у студентов стилистических умений, связанных снахождением в профессионально ориентированных текстах языковых примет стиля,определением стиля текстов, проведением стилистического анализа и созданиемтекстов в заданном стиле речи; 3) организацией работы и использованием формзанятий, направленных на побуждение студентов к созданию текстов заданногостиля на профессиональные темы, выполнению коммуникативно-ситуационныхзадачпрофессиональногохарактера,имитирующихречевыеситуациипрофессиональной деятельности.Технологическая сторона методической системы отражает направления, этапыи технологию процесса развития стилистических умений обучающихся,методический инструментарий: программа обучения, методы и приемы,предполагаемые формы организации учебной деятельности.Выделяются два направления стилистической работы:Первое направление связано с сообщением знаний о стилистике русскогоязыка, функциональных стилях речи, стилистических чертах, языковых приметах ис формированием стилистических умений, связанных с определениемстилистических примет в тексте, с употреблением автомобильных терминов всоздаваемых текстах, нахождением стилистически окрашенных средств впрофессионально ориентированных текстах, с их стилистическим анализом исозданием текстов разных стилей на производственные темы.Второе направление – с работой над повышением стилистическойкомпетентности студентов технического колледжа при изучении разделов науки оязыке и специальных дисциплин.У студентов формировались стилистические умения, связанные сопределением стилистически окрашенных средств языка и сферы их употребления;со стилистическим анализом профессионально ориентированного текста; с16редактированием текстов; с созданием текстов заданного стиля при решениикоммуникативных задач, имитирующих ситуации профессионального характера.Нами разработаны следующие типы упражнений на основе профессиональноориентированногоматериала:1) собственностилистические;2) лексикостилистические; 3) грамматико-стилистические; 4) коммуникативно-речевые; 5)корректурно-стилистические.Наряду с этим, выделены задания профессионально-коммуникативнойнаправленности: в этой группе мы использовали коммуникативно-речевыеупражнения и коммуникативно-ситуативные задачи.Для стилистической работы на основе профессионально ориентированногоподхода отобран дидактический языковой и текстовый материал, отвечающийследующим критериям: функционально-стилистическая и жанровая соотнесенность,смысловая завершенность и цельность, новизна и информативность, наличиепрофессиональной лексики, содержательная ценность.Представим образцы некоторых заданий:Коммуникативно – ситуативные задачи– Вы, выпускник ГАПОУ «ОАТК им.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
