Диссертация (971949), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Искусство расширяет взгляд на мир,потому что позволяет преодолевать рамки реального, совмещая фантастическое иповседневное. «Когда рутина повседневности доводится до пароксизма инелепости, возникает гротеск» [Пигулевский, 2002: 321]. Соотнося словесный иизобразительный текст, девятиклассники рассматривают гротескные ситуации иобразы, которые создаются с помощью приема гиперболизации – заострениясвойств изображаемого предмета или персонажа до логического предела, «донарушения привычных связей, иначе говоря, до создания своего, особогогротескногомикромира»[Манн,1966:57].Пытаясьпроследитьпутьформирования гротескного мира, они отмечают, что сначала происходитневероятный факт, который кажется фантастичным, но уже в следующей сценескладывается впечатление реалистичности. В этот момент и начинаетсяформированиегротескногомира:вреальностьвторгаютсячертынеправдоподобные, абсурдные, алогичные, пародийные, которые «форматируют»действительность так, что теряется ощущение неправильности и странности,вследствие чего фантастика начинает осознаваться как совершенно обыденноеявление.
Гротескные ситуации и образы создаются с помощью различныхстилистических приемов, лексических средств текста и образных, визуальныхпостроений, индицирующих особый тип образности - гротескный, характернымичертами которого являются «структурное соединение воедино предметов,признаков, частей, принадлежащих разным жизненным рядам, сочетаниенесочетаемого, совмещение несовместимого» [Николаев, 1977: 9]. В итогеучащиеся конструируют новое, более полное определение гротеска. «Гротеск –это прием, который основывается на чрезмерном преувеличении, карикатурномискажении,придающийописываемомуфантастический,аномальный,неестественный характер».
Это изобразительное средство сатиры [см.:Шапошникова, 2001: 188–189].Заканчиваяаналитическуюработу,мыпредлагаемучащимсяиконтрольного, и экспериментального класса познакомиться с мнением различных105ученых-литературоведов похудожественномповоду спецификипроизведении,азатемгротеска ипроследитьпутиегороливвозникновениягротескного мира. Для обсуждения мы предлагаем следующие высказывания накарточках-информаторах:– «Гротескное создает фантастический мир, который отражает реальность»[Лихачев, 1999: 379];– «Гротеск строится на утрировании и перемещении плоскостей»[Зунделович, 1995: 136–137];– «Гротеск – искусственное фантастическое построение сочетаний, невстречающееся в природе и обществе» [Бушмин, 1964: 219];–«Фантастическиесценыотражаютвсатирико-гротесковомвидесущественные закономерности и противоречия реальной действительности»[Николаев 1997: 185];– «Гротеск, в отличие от иных способов деформации, всегда несет в себесемантикуужасного,жуткого,того,чтонесовместимосжизнью»[Лейдерман, 2007: 15].Обсуждая эти высказывания, учитель переводит читательское восприятиеиз «субъективной данности сознания» в «объективную данность текста»[Тюпа, 2009].
Именно работа на текстовом уровне помогает прояснить загадкисмысла, которые возникают у читателей. Сначала гротескные ситуации кажутсяучащимся пародийными: мир словно вывернут наизнанку, но вместе с тем онточно характеризует действительность.Итак, сформулируем алгоритм работы с гротеском (Табл. 6), позволяющийучащимся проводить наблюдения над художественными особенностями текстовсловесных и изобразительных.106Таблица 6Алгоритм структурно-семиотического анализа гротескаСпособы работы с вербальнымисредствами выражения гротеска в текстеСпособы работы с визуальнымисредствами выражения гротеска наиллюстрации1.
Фокусировка «художественного» зрения как «понимания» на понятном или непонятномместе в тексте и на иллюстрации.2. Детализированное рассмотрение фразы или 2.Детализированноерассмотрениеэпизода.материалов графического изображения,техники исполнения, основных образов.3. Составление смысловых цепочек ключевых слов к данным элементам.4. Формулировка вопроса, адресованного к 4.Формулировкавопросаэтой фразе, эпизоду.художественному элементу.5.
Осмысление значимой детали-индикатора(слова, синтаксической конструкции) какчасти образа-символа и способов егореализации и функции в ткани текста(стилистические приемы, тропы).к5. Осмысление компонентов структурыкартины(индикаторов):композиции,перспективы,точки зрения, уровнягоризонта, ракурса, ритмического строя,силуэта, цвета, колорита, света, формы,линии, размеров, текстуры, визуальногоритма.6. Подбор эпитетов, составление словосочетаний, сопоставление эпитетов, синонимов,антонимов с цветами и линиями на иллюстрации.7. Составление ассоциативного ряда,сравнение с его понятийной составляющей.7. Сопоставление визуальногоассоциативного образа с его вербальнымвоплощением.8.
Выделение бинарных оппозиций, смысловых противопоставлений9. Составление схемы из ассоциативно- 9. Составление схемы «Форма + цвет =смысловых цепочек, эпитетов, синонимов, образ».выбор главных и второстепенных.10. Конструирование определения с опорой на схему. Формулирование определения наоснове ассоциативного ряда, эпитетов, ключевых слов, словосочетаний.11. Осмысление механизма работы гротескного образа в тексте и на иллюстрации.12.
Составление смысловой цепочки, основанной на связи с культурной парадигмой иэстетикой. Переход от текстового, сюжетно-композиционного уровня на подтекстовый, чтобы«прочитать» значение того или иного приема, понять авторскую позицию, затем нанадтекстовый уровень, связывающий текст и историко-культурный контекст.13. Конструирование своего текста с опоройна схемы.13.
Создание иллюстрации, комикса,буктрейлера.1072.1.3. Заключительный этапСформировав в рамках основной школы культуру «художественноговзгляда», художественного восприятия гротеска через актуализацию рецептивныхкачеств подростков, необходимо в дальнейшем развить у старшеклассниковумение «читать» гротеск как текст и как знаковую систему.Реализуя данную задачу, мы продолжаем использовать в практикелитературногообразованиявэкспериментальныхклассахтехнологиюпараллельной интеграции, в основе которой лежит синхронное изучение видовискусств на каждом этапе урока.
При этом гротеск воспринимается нами нетолько как прием, но и как особый тип художественной образности, как способмировосприятия, в процессе анализа устанавливаются его связи с такимипонятиями, как «абсурд», «парадокс», «алогизм», «иносказание». Следуетотметить, что вопросы поэтики и эстетики гротеска рассматриваются на уроке висторико-культурном контексте.На заключительном этапе формирования данного понятия учащиесяпереходят от анализа средств создания гротескного образа (признаков, изученныхранее) к осмыслению гротескного принципа художественного мышления,реализующегося в особомавторском видении мироустройства, в стилеповествования.
Понимание гротеска не просто как приема или атрибута стиля, акак компонента мировоззрения призвано расширить горизонт восприятиялитературы как составной части культуры.Для того чтобы «включить» художественное зрение учащихся, необходимо впроцессе проведения интегрированного урока обратить их внимание на то, чтолитература, как и любой другой вид искусства, «говорит на особом языке, которыйнадстраиваетсянадестественнымязыкомкаквторичнаясистема»[Лотман, 1970: 30]. Поэтому в процессе анализа и интерпретации любого текстаособую важность представляет определение смысла знаков, с помощью которыхконструируется в литературном или графическом произведении гротеск.Благодаря«культурнойтехнологии«научения»старшеклассники108приобретают умение понимать и анализировать все разнообразие авторскихприемов использования гротеска.
Техника построения стратегии нешаблонныхдействий, реализуемая нами, способствует развитию умения анализироватьновую, нестандартную ситуацию и выстраивать свои действия в ней. Известно,что процесс формирования понятия не будет реализован эффективно, еслиоперациипоопределениюианализустандартизированы,доведеныдоавтоматизма, не требуют поиска новых путей и перестройки опыта работы.Поэтому основной задачей заключительного этапа является формирование умениясамостоятельно определять функцию гротеска в изучаемых произведениях.Основнымигерменевтический,построениеприемамиработымежтекстовыйопорнойсхемы,на[Зинин,данном2006]сравнительнойиэтапевыступаютподтекстовыйтаблицы,анализ,кластера,авэкспериментальных классах – определение образа-символа, его словесных иизобразительных индикаторов, выделение бинарных оппозиций, составлениесхемы абстрактного понятия с выделением его родовых и видовых признаков,достраиваниеконтекстанаподтекстовоминадтекстовомуровнях,сопоставительный анализ гротеска, включающий соотнесение словесного,изобразительного и смыслового уровней текста.
На завершающем этапе работымы обращаемся к роману М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города»,сатирической поэзии В. В. Маяковского, рассказу А. Платонова «УсомнившийсяМакар», а также к «Московским сказкам» А. Кабакова, которые рассматриваютсяна уроке внеклассного чтения в рамках изучения современной прозы.Данные проведенного нами анкетирования свидетельствуют о том, что«История одного города» М. Е.
Салтыкова-Щедрина сложно воспринимаетсяучащимися, поэтому уже в начале урока следует помочь школьникампереключиться с неприятия литературного произведения на режим диалога с ним.Следуетостановитьсянавыделенииэстетическихигерменевтическихпоказателей понятного и непонятного, на осмыслении эмоционального отношенияк прочитанному – все это определит логику «движения понимания» учащихся,109«уровень и качество их читательской рефлексии, степеньосмысленностисобственного отношения к прочитанному» [Лавлинский, 2003: 228].Организацияурокакакэстетическойкоммуникациичитателейсхудожественным произведением предполагает установление диалога с текстом.Поэтому нами использовалась герменевтическая методика, целью которой былоактивизировать аналитическую деятельность учащихся, акцентировав вниманиечитателей-школьниковпроизведения,на«непонятных»требующихкомментария,словах,«странных»прояснениясмысла,местахподбораассоциативного ряда.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
