Диссертация (971949)
Текст из файла
федеральное государственное бюджетное образовательноеучреждение высшего образования «Волгоградский государственныйсоциально-педагогический университет» (г. Волгоград)На правах рукописиПАНЧЕНКО Дарья ВладимировнаИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕРБАЛЬНЫХ И ВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВРЕПРЕЗЕНТАЦИИ ГРОТЕСКА ПРИ ИЗУЧЕНИИ САТИРИЧЕСКИХПРОИЗВЕДЕНИЙ В 10 – 11 КЛАССАХСпециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(литература)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор филологических наук,доцент Л. Н.
СавинаВолгоград – 20182СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4–22ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23–176Глава 1. Теоретические основы формирования понятия «гротеск»в процессе литературного образования в современной школе.
. . . .23–731.1. Философско-эстетическая и литературоведческая интерпретациягротеска как семиотической структуры и как вида художественнойобразности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23–381.2. Психолого-педагогический аспект формирования понятийногои визуального мышления учащихся.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38–481.3. Интегративный подход к формированию теоретико-литературногопонятия«гротеск»впрактикешкольногопреподавания. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.48–631.4. Специфика восприятия и понимания учащимися гротеска (порезультатам констатирующего эксперимента) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63–72Выводы по 1 главе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .72–73Глава 2. Методика формирования у старшеклассников понятия«гротеск» на основе использования вербальных и визуальныхсредств его репрезентации . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74–1762.1. Программа обучающего эксперимента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74–1152.1.1. Подготовительный этап работы по формированию понятия«гротеск» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80–892.1.2. Основной этап формирования понятия «гротеск» . . . . . . . .90–1062.1.3. Заключительный этап. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107–1152.2. Вербальные и визуальные средства репрезентации гротеска приизучении сатирических произведений в 10 – 11 классах . . . .
. . . . . . . . . .115–1622.3. Итоги обучающего эксперимента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .162–1753Выводы по 2 главе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .175–176ЗАКЛЮЧЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177–179СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180–2034ВВЕДЕНИЕВ период модернизации современной российской системы образования нафоне серьезных изменений в социокультурной среде отмечается остраянеобходимость повышения интеллектуально-творческого потенциала учащихся.Усилениевоздействиятехническихсредств, преобладаниепотребительскойкультуры затрудняют процесс передачи личности культурно-исторического,эстетического опыта человечества, запечатленного в произведениях искусства.Ощущается острый дефицит практик, направленных на формирование навыковобработки и осмысления информационных потоков, которым необходимо пройтичерез «фильтры» человеческого мышления для того, чтобы знание превратилось впознание.Активизироватькогнитивныепроцессыистатьнеобходимымисследовательским полем может глубинное взаимодействие с искусством,являющимся, с одной стороны, способом изучения «материала» с его особеннымязыком, а с другой – реализацией возможностей воображения, их, выражаясьсловамивыдающегося отечественного ученого-методиста В.
В. Голубкова,«художественной мерой» [Голубков, 1962: 211].Подчеркнем, что коммуникация с искусством на уроке литературы,актуализирующая развитие учебно-познавательных компетенций, не будетполноценной без опоры на теоретическую составляющую предмета «литература»,способствующую «углублению читательского опыта учащихся и обогащению ихэмоциональной жизни» [Богданова, 2008: 294].Невозможно научить чему-либо, не формируя в сознании школьниковфундаментальный запас знаний. По мнению В. Ф. Чертова, «знаниецентристскийподход в образовании, от которого ныне принято отказываться и даже считатьисключительно авторитарным подходом, прошел проверку временем.
Очевидно,что он нуждается в развитии, преодолении его крайностей, а не в полномотрицании»[Чертов, 2012:35]. Клип-культура рубежа XX – XXI вековзначительно ослабила понятийный аппарат мышления современных людей,вследствие чего деформировалась картина мира вообще и система представлений5о литературе как искусстве в частности. Тем не менее именно искусство можноназвать и своеобразной «моделью образования» [Вартофский, 1988: 395], испособом социализации восприятия ребенка, вступающего через это познание внекое единение с другими людьми.
Теоретико-литературный материал в данномконтексте становится связующим звеном между индивидуальным читательскимпониманием и эстетическим своеобразием художественных произведений, чтоможет способствовать развитию у учащихся «культуры историко-литературныхассоциаций» [Зинин, 2004: 9].Однакочтобыпонятьсущность«искусства,необходимобытьподготовленным к общению с ним: требуются специальные знания об основахнаук – литературоведения и эстетики – и умение систематизировать их иосмысленно применять их в самостоятельной читательской деятельности»[Антипова, 2005: 3].Сложность работы с теорией литературы в курсе школьного изучениязаключается преимущественно в том, что читателю-подростку довольно трудноувидеть и осмыслить эстетическую образность, которая, по выражениюМ.
М. Бахтина, «вырастает на границах слов» [Бахтин, 2003: 305], осознатьпоявляющийсясверхсмыслзапределамипрямыхлексическихзначений и рассмотреть его как художественный элемент. Но именно этооткрывает перед человеком, вступающим в мир прекрасного, глубину имногогранность произведений искусства, эстетически воздействуя на сознание,порождаетмножественность ассоциативныхсвязей,задаетнаправленияпроцессам анализа и интерпретации. Указанное свойство словесного творчестватребует использования особой методической стратегии и определенногоинструментария для того, чтобы художественные тексты не воспринималисьучащимися слишком буквально и поверхностно.В процессе аналитической работы с теоретическим материалом происходитне формализация литературы, приглушающая эмоциональное переживание юныхчитателей, а совершается увлекательное движение от науки к творчеству.6Открывая для себя законы создания литературных образов, изучая авторскиеприемы, учащиеся реконструируют эстетическую систему знаков, придуманнуюхудожником слова, проходят путь мыслительных операций, как это делал самавтор, и тем самым погружаются в пространство культуры, символический мирискусства, транслирующего ценностные ориентиры общества в определенныеисторические эпохи.Таким образом, работа с формой произведения, с теоретическим егокаркасом стимулирует познавательную активность, творческий потенциалучащегося как сотворца.
В этой связи можно сказать, что формированиетеоретических понятий создает максимально благоприятные условия дляэффективнойреализацииидейдеятельностногоподхода,развивающегоинтерпретационную, семиотическую грамотность школьников, что помогает имрасшифровывать заложенные в пространстве культуры коды – хранилищаобщечеловеческих ценностей и представлений людей разных эпох о мире. Однимиз таких кодов искусства выступает гротеск – художественный прием, активноиспользуемый в периоды социокультурных трансформаций.
Часто наше времяназывают «эпохой гротеска» [Невярович, 2014: 17]: гротесковые моделисоставляют основу постмодернистского мышления.Стоит отметить, что данный тип образности не всегда доступен пониманиюобучающихся. Затрудненность рецепции гротеска объясняется в определенноймере изменением общественного сознания, произошедшим в последниедесятилетия: абсурдное, безобразное, монструозное не выходит для современныхчитателей за рамки нормы, а носит скорее развлекательный характер (к этому ониприучены массовым искусством), происходит резкая блокировка восприятияпрочитанного.
Поэтому зачастую учащиеся в ходе анализа сатирическихпроизведенийнеспособныконструироватьгротескныйконтекстиинтерпретировать алогичность, уродливость, фантасмагорию как знак.Разумеется, разговор о функции гротеска на уроках литературы немыслимбез рассмотрения данного понятия как культурно-исторического кода, как7способа художественной коммуникации. Исследования М. М.
Бахтина [Бахтин,2010], Ю. Б. Борева [Борев, 1974], А. С. Бушмина [Бушмин, 1957, 1991],Л. М. Геллера [Геллер, 2004], Т. Ю. Дормидоновой [Дормидонова, 2008],Я. О. Зунделовича [Зунделович, 1995], Д. В. Кобленковой [Кобленкова, 2006],Ю. В. Манна [Манн, 1966], Н. Ю. Невярович [Невярович, 2014], Г.
А. Недошвина[Недошвин, 1953], Д. П. Николаева [Николаев, 1968, 1977], О. Н. Николенко[Николенко, 2012], Л. Е. Пинского [Пинский, 1961], В. Я. Проппа [Пропп, 2006],Н. Д.Тамарченко[Тамарченко,2004],В. И.Тюпы[Тюпа,2004],О. В. Шапошниковой [Шапошникова, 1978, 2001], Б. М. Эйхенбаума [Эйхенбаум,1969], С. Е. Юркова [Юрков, 1997, 2003], посвященные эволюции гротеска,подтверждают, что интерпретировать его в строгой системе критериевотносительнонепросто.Обактуальностиизученияданногопонятиясвидетельствуют работы в области эстетики и поэтики [Дормидонова, 2008],[Кобленкова, 2006] и труды, в которых рассматривается семиотический статусгротеска [Тюпа, 2004]. Спорным остается как само определение понятия«гротеск», так и разграничение его со смежными явлениями и приемами.Процессу формирования теоретических понятий в практике литературногообразования всегда уделялось особое внимание.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
